辛秋鳳

摘 要：每個學生都有自己的特點，每個班級也都有自己的不同情況，針對學情之間的差異，教師如何才能因材施教？本文從教學實踐出發(fā)，闡述了自然分材教學在初中數(shù)學教學中的運用，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學情；因材施教；分層教學；自然分材

在進入中學之前，每個學生都已經(jīng)有了6年的學習基礎(chǔ)，這6年當中，學生們因為個人能力不同，或是由于來自于不同的學校甚至是不同地區(qū)，這就使得他們在學習習慣上有很大差異，同時也造成了他們在學習興趣上的差異、解決問題的能力上的差距，甚至思維的深度和廣度的差異，所以教師在上數(shù)學課時絕對不能采取一刀切的方式方法，而是要根據(jù)學情、采用分層教學，有的放矢，因材施教，充分激發(fā)出學生學習數(shù)學的積極性，使不同層次的學生都能得到最好的發(fā)展。

在具體教學實踐當中，濃厚的學習興趣能驅(qū)使學生刻苦鉆研，與此相反，厭學者，在學習上只會淺嘗輒止。因此，教師在教學時要注意最大限度的保護好學生的學習興趣，從學生們合理的需求出發(fā)組織教學。我校實施的自然分材教學就恰恰符合這一特點。

自然分材教學時教師讓學習任務(wù)隨學生個體之間的差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的教學理論和實踐形態(tài)，旨在弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)、全體學生其發(fā)展。具體在實踐操作上，可以分為以下幾個方面。

1摸清學情和性格特點，因人而異合理分組

做為一名教師，如果僅僅是在鉆研教材上埋頭苦干，學生成績并不一定都能得到提高。因為我們面對的是活生生的人，每一個人都會有不同的性格特點，所以教師一定要在學情研究上下功夫。哪些學生的學習基礎(chǔ)好，哪些學生學習態(tài)度端正，哪些學生的智商不錯卻比較貪玩，哪些學生的性格內(nèi)斂，哪些學生愛表現(xiàn)愛發(fā)言，哪些學生學習方法不夠靈活，哪些學生自暴自棄，哪些學生學習數(shù)學的能力不錯，也對數(shù)學有興趣，但是學習習慣差，經(jīng)常丟三落四等等……教師必須對這些學情做到了然于心，胸有成竹，才能針對學生的特點，有的放矢地采用最有效的教學策略。

在分組時我們通常根據(jù)學生的具體情況，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，每個小組中既有學習優(yōu)秀的，也有學習中等的學習困難的學生；每個小組中既有性格安靜的學生，也有愛積極表達的學生；每個小組中既有積極承擔，同時學習基礎(chǔ)好，能組織學習的學生，也有能夠管理好自身和能維護好小組紀律的學生。這樣的安排可以保證每個小組都能得到均衡發(fā)展，同時學生之間又可以互幫互助，共同提高。

2課堂上強化基礎(chǔ)，同時又充分體現(xiàn)知者加速

在課堂導學案的設(shè)計上要注重強化基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識和基本技能是考慮和考察所有學生的，這樣做可以保證基礎(chǔ)弱的學生鞏固好基礎(chǔ)知識。同時，我們又要設(shè)置知者加速題目，讓學有余力的能夠進行趕超，充分利用好課堂45分的時間進行深層次的學習。這樣分層的教學模式，對所有的學生來說都有極大的好處。

而在一刀切的教學模式中，所有學生學習同樣的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學生會跟不上，難免學起來特別吃力，他們慢慢就會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦情緒。還有就是跟著大部分同學轉(zhuǎn)的情況也會導致學困生基礎(chǔ)知識掌握并不扎實，這使得他們在課堂上必然體會不到學習的樂趣，沒有成功的喜悅感。而優(yōu)生呢，則因為學習能力強，學的特別快，又處于不斷學習已經(jīng)學過的內(nèi)容的枯燥狀態(tài)，也不能很好的激發(fā)他們的學習熱情。

導學案分層設(shè)置很好的解決了這一問題，根據(jù)學生的學習內(nèi)容，除基礎(chǔ)知識外，在學習過程中的每個環(huán)節(jié)都有針對優(yōu)生的知者加速題目，優(yōu)生們可以一起集中討論，教師可以根據(jù)課堂具體情況，在合適的時機對優(yōu)生進行輔導。于此同時，在基礎(chǔ)題目中可以有針對性的對學困生進行方法上和技能上的指導。這樣不同層次的學生都會有所提升，都能在學習中不斷進步。優(yōu)生在完成加速任務(wù)后還可以給學困生提供幫助，既有效提升學習成績，又無形中融洽了學生關(guān)系，使班級更有凝聚力。

3課后分層作業(yè)，分層檢測，分層輔導

分層的形式不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，在課后的作業(yè)中，在單元檢測卷中都可以適當采用分層的形式，進行分層作業(yè)和分層評價，學生完成這個層次的作業(yè)后，再進一步挑戰(zhàn)下一個層次，這樣的學習方式對學生來說，更能很好的契合每個學生的實際情況，使學生可以按自己的學習狀態(tài)進行針對性學習，又很好的激發(fā)了學生不斷挑戰(zhàn)自己的欲望。

還有，就是教師課后根據(jù)學生的情況進行分層輔導，因為處于同一層次的學生有很多共性、通性，這樣的分層輔導也更有針對性、更有效果，同時又能夠更好的發(fā)現(xiàn)不同層次學生遇到的不同問題，從而更有效的指導教學。

4多不同的學生采取分層評價

每個學生都是有自尊心和上進心的，但是很多學生往往在學習和成長的過程中受到打擊之后就會變得一蹶不振，對自己失去信心，或者會自暴自棄完全放棄學習，更有部分孩子甚至開始在課堂中擾亂課堂教學，對他自己的學習還有整個班級的進步都造成了不良影響。這是因為他們失去了自信。而和成績優(yōu)秀的孩子在一起，他們卻往往難以找回自信。

分層評價的方式無論對成績優(yōu)異的學生還是成績比較差的學生來說都有很好的促進作用。對成績優(yōu)異的學生，在評價時除了考察他們的基礎(chǔ)知識點掌握的是不是扎實以外，還要評價他們思維的寬度和廣度，是否有積極挑戰(zhàn)的態(tài)度等等，激勵學生更上一層樓；對基礎(chǔ)弱，成績差的學生只要他們基礎(chǔ)知識掌握好了，學習態(tài)度上有進步了，甚至偶爾一個對他來說有點難度的題目做好了，都要及時的予以肯定，通過教師的肯定，使他不斷的認可自己，從而激發(fā)學習數(shù)學的自信心和動力。