辛秋鳳
摘 要:每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),每個(gè)班級(jí)也都有自己的不同情況,針對(duì)學(xué)情之間的差異,教師如何才能因材施教?本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),闡述了自然分材教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:學(xué)情;因材施教;分層教學(xué);自然分材
在進(jìn)入中學(xué)之前,每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)有了6年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這6年當(dāng)中,學(xué)生們因?yàn)閭€(gè)人能力不同,或是由于來自于不同的學(xué)校甚至是不同地區(qū),這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大差異,同時(shí)也造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣上的差異、解決問題的能力上的差距,甚至思維的深度和廣度的差異,所以教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)絕對(duì)不能采取一刀切的方式方法,而是要根據(jù)學(xué)情、采用分層教學(xué),有的放矢,因材施教,充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。
在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能驅(qū)使學(xué)生刻苦鉆研,與此相反,厭學(xué)者,在學(xué)習(xí)上只會(huì)淺嘗輒止。因此,教師在教學(xué)時(shí)要注意最大限度的保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從學(xué)生們合理的需求出發(fā)組織教學(xué)。我校實(shí)施的自然分材教學(xué)就恰恰符合這一特點(diǎn)。
自然分材教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生個(gè)體之間的差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的教學(xué)理論和實(shí)踐形態(tài),旨在弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生其發(fā)展。具體在實(shí)踐操作上,可以分為以下幾個(gè)方面。
1摸清學(xué)情和性格特點(diǎn),因人而異合理分組
做為一名教師,如果僅僅是在鉆研教材上埋頭苦干,學(xué)生成績(jī)并不一定都能得到提高。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的人,每一個(gè)人都會(huì)有不同的性格特點(diǎn),所以教師一定要在學(xué)情研究上下功夫。哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,哪些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,哪些學(xué)生的智商不錯(cuò)卻比較貪玩,哪些學(xué)生的性格內(nèi)斂,哪些學(xué)生愛表現(xiàn)愛發(fā)言,哪些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠靈活,哪些學(xué)生自暴自棄,哪些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不錯(cuò),也對(duì)數(shù)學(xué)有興趣,但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差,經(jīng)常丟三落四等等……教師必須對(duì)這些學(xué)情做到了然于心,胸有成竹,才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),有的放矢地采用最有效的教學(xué)策略。
在分組時(shí)我們通常根據(jù)學(xué)生的具體情況,統(tǒng)籌兼顧,合理安排,每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的,也有學(xué)習(xí)中等的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;每個(gè)小組中既有性格安靜的學(xué)生,也有愛積極表達(dá)的學(xué)生;每個(gè)小組中既有積極承擔(dān),同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,能組織學(xué)習(xí)的學(xué)生,也有能夠管理好自身和能維護(hù)好小組紀(jì)律的學(xué)生。這樣的安排可以保證每個(gè)小組都能得到均衡發(fā)展,同時(shí)學(xué)生之間又可以互幫互助,共同提高。
2課堂上強(qiáng)化基礎(chǔ),同時(shí)又充分體現(xiàn)知者加速
在課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要注重強(qiáng)化基礎(chǔ),因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)和基本技能是考慮和考察所有學(xué)生的,這樣做可以保證基礎(chǔ)弱的學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí),我們又要設(shè)置知者加速題目,讓學(xué)有余力的能夠進(jìn)行趕超,充分利用好課堂45分的時(shí)間進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣分層的教學(xué)模式,對(duì)所有的學(xué)生來說都有極大的好處。
而在一刀切的教學(xué)模式中,所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)跟不上,難免學(xué)起來特別吃力,他們慢慢就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。還有就是跟著大部分同學(xué)轉(zhuǎn)的情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不扎實(shí),這使得他們?cè)谡n堂上必然體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣,沒有成功的喜悅感。而優(yōu)生呢,則因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng),學(xué)的特別快,又處于不斷學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容的枯燥狀態(tài),也不能很好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)置很好的解決了這一問題,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,除基礎(chǔ)知識(shí)外,在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)優(yōu)生的知者加速題目,優(yōu)生們可以一起集中討論,教師可以根據(jù)課堂具體情況,在合適的時(shí)機(jī)對(duì)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)。于此同時(shí),在基礎(chǔ)題目中可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行方法上和技能上的指導(dǎo)。這樣不同層次的學(xué)生都會(huì)有所提升,都能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。優(yōu)生在完成加速任務(wù)后還可以給學(xué)困生提供幫助,既有效提升學(xué)習(xí)成績(jī),又無形中融洽了學(xué)生關(guān)系,使班級(jí)更有凝聚力。
3課后分層作業(yè),分層檢測(cè),分層輔導(dǎo)
分層的形式不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,在課后的作業(yè)中,在單元檢測(cè)卷中都可以適當(dāng)采用分層的形式,進(jìn)行分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià),學(xué)生完成這個(gè)層次的作業(yè)后,再進(jìn)一步挑戰(zhàn)下一個(gè)層次,這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來說,更能很好的契合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,使學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí),又很好的激發(fā)了學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的欲望。
還有,就是教師課后根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層輔導(dǎo),因?yàn)樘幱谕粚哟蔚膶W(xué)生有很多共性、通性,這樣的分層輔導(dǎo)也更有針對(duì)性、更有效果,同時(shí)又能夠更好的發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生遇到的不同問題,從而更有效的指導(dǎo)教學(xué)。
4多不同的學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生都是有自尊心和上進(jìn)心的,但是很多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中受到打擊之后就會(huì)變得一蹶不振,對(duì)自己失去信心,或者會(huì)自暴自棄完全放棄學(xué)習(xí),更有部分孩子甚至開始在課堂中擾亂課堂教學(xué),對(duì)他自己的學(xué)習(xí)還有整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步都造成了不良影響。這是因?yàn)樗麄兪チ俗孕?。而和成?jī)優(yōu)秀的孩子在一起,他們卻往往難以找回自信。
分層評(píng)價(jià)的方式無論對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是成績(jī)比較差的學(xué)生來說都有很好的促進(jìn)作用。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,在評(píng)價(jià)時(shí)除了考察他們的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的是不是扎實(shí)以外,還要評(píng)價(jià)他們思維的寬度和廣度,是否有積極挑戰(zhàn)的態(tài)度等等,激勵(lì)學(xué)生更上一層樓;對(duì)基礎(chǔ)弱,成績(jī)差的學(xué)生只要他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了,學(xué)習(xí)態(tài)度上有進(jìn)步了,甚至偶爾一個(gè)對(duì)他來說有點(diǎn)難度的題目做好了,都要及時(shí)的予以肯定,通過教師的肯定,使他不斷的認(rèn)可自己,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力。