李海平

【摘要】在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀教材中呈現(xiàn)的文本內(nèi)容，整理出文本框架與知識要點，并在寫作中將其應(yīng)用起來，這樣就可以寫出一篇質(zhì)量較高的文章。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

以作文寫作來說，其建立在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上。人教版高中語文教材中的最后課時是關(guān)于寫作的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀教材中的文章，整理出寫作方法，并將其運用到自己的寫作中。那么教師在教學(xué)中，應(yīng)如何將閱讀與寫作結(jié)合起來呢？本文就簡要分析這個問題。

一、立足課堂，挖掘教材，充分積累作文素材

多數(shù)學(xué)生面對作文題目時，會產(chǎn)生無從下筆的感覺，因為他們不知從何去寫，寫作內(nèi)容該是什么。造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生閱讀量過少或者不會從閱讀過的文章中選取可供寫作參考的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中時期，語文教師應(yīng)該從教材入手，讓學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會如何寫作。

人教版教材中所選取的文章皆是名家名篇，像朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《記念劉和珍君》、屈原的《離騷》等，教師在講解文章過程中，還可以講解這些作者的生平，讓學(xué)生有素材可參考。在完成這一教學(xué)目標(biāo)時，教師可教給學(xué)生正確的方法，由他們自己對文章中的內(nèi)容進行分門別類的歸納，以期總結(jié)出更多的寫作素材。

教材中的文章，都是比較經(jīng)典的文本。教師要在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生品讀精彩文章，讓他們從中挖掘素材，運用到作文中，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一內(nèi)容時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中可以使用的素材，像成語遺世獨立、羽化登仙、正襟危坐等；再比如《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“圣人無常師”“術(shù)業(yè)有專攻”等；學(xué)生在背誦過程中，會將這些句子與成語記憶得非常深刻，但在寫作中卻不會應(yīng)用，因此，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)多解讀這些經(jīng)典文章，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的良好習(xí)慣，在閱讀經(jīng)典過程中，幫助學(xué)生積累更多可供參考的范例，幫助他們寫出更多高質(zhì)量的作文。

除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析當(dāng)前社會比較關(guān)注的問題，將其當(dāng)做積累素材的重要途徑之一，讓學(xué)生可以經(jīng)常更新自己的素材庫，以寫出更多新穎的文章。

二、從閱讀中積攢寫作技巧

語文知識的特點在于其共通性，在進行閱讀過程中，可以從中學(xué)到寫作的相關(guān)技巧。并在日后的寫作中，將其運用起來，如此便能寫出一篇高質(zhì)量的文章。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一內(nèi)容時，在講解完文章的主要內(nèi)容后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的寫作技巧：作者使用了寓情于景的寫作手法，在白色恐怖重壓下的作者“難得后來片刻逍遙”，作者將感情和景物的色彩融合無間。那么學(xué)生在寫景狀物過程中，就可以采用此種寫作方法，讓描寫對象與自身情感相結(jié)合時，凸顯自身的寫作特點。

人教版高中語文教材中還有狀物、說明等文章，教師可在講解文章過程中，重點講解其寫作技巧，讓學(xué)生在掌握寫作技巧的同時，養(yǎng)成善于從文本中總結(jié)寫作素材的習(xí)慣。教師還應(yīng)教學(xué)生從閱讀文本中積累，這對提升學(xué)生自身的寫作能力有極大幫助。

三、從閱讀中進行寫作借鑒

讓學(xué)生在閱讀文本過程中進行寫作借鑒，是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。學(xué)生可結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況，選取與自己能力相仿的寫作借鑒方向。如此，才能不斷提升自身的寫作能力。高中時期學(xué)生主要寫記敘文、說明文、議論文，那么教師在閱讀教學(xué)中，就可以重點講解這幾種寫作方向的文章內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會正確的寫作方法。

以《動物游戲之謎》這篇文章為例，該篇文章屬于科普文，使用了科普說明文描寫和說明相結(jié)合的寫作方法，教師在教學(xué)中，應(yīng)著重強調(diào)這一點，讓學(xué)生從這篇文章借鑒說明文的正確寫作方法，比如借助圖表、數(shù)據(jù)、類比、對比等方式，來更好地說明某一事物，學(xué)生在日后的寫作中將其運用起來，這對提高他們的寫作水平有極大幫助。

再以《勸學(xué)》這篇文章為例，該篇文章屬于古代議論文，其論點明確，文章開頭便直接說“君子曰：學(xué)不可以已”。之后的片段皆圍繞該論點進行議論。那么教師在講解該篇文章時，就可以重點講解議論方法，讓他們從中借鑒正確的議論方式，從而提高他們的寫作水平。

教師還可以采用一些具有針對性的寫作策略，將一些寫作策略與人生哲學(xué)，借助一些風(fēng)趣的故事傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅容易接受，還能進一步體會文章中的要點，這對培養(yǎng)學(xué)生的借鑒能力有很大幫助。

從以上分析中，我們不難看出閱讀與寫作兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，二者相互促進，共同促使學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的顯著提高。為此，高中語文教師在教學(xué)實踐中不應(yīng)簡單地處理閱讀與寫作這兩者之間的關(guān)系，相反，應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講解閱讀知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中所蘊含的寫作表達(dá)技巧。這是用閱讀提升學(xué)生寫作質(zhì)量與寫作能力的有效途徑之一。

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[2]黃義德.在讀寫結(jié)合中積累創(chuàng)新，提高自主作文的能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（2）.

（編輯：張馳）