王春蘭

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練是教師教學(xué)的必備內(nèi)容，要求教師在教學(xué)閱讀課程的時(shí)候，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，建立良好的師生關(guān)系。讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中掌握閱讀的基本技能，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐教學(xué)；主題閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

主題閱讀是教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一單元或課文中的某一個(gè)方面知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀能力的延伸，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓課文的脈絡(luò)更加清楚，主題更加鮮明，效果更加凸顯。這種閱讀模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、閱讀的空間，拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)過(guò)程中，主題要明確，方法要科學(xué)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)具體情況進(jìn)行分析，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)建主題閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言思維能力，學(xué)生通過(guò)教師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的講解，然后圍繞某一主題，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主題閱讀能力的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要明確主題，還要?jiǎng)?chuàng)建符合學(xué)生主題閱讀的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這也是教師進(jìn)行主題拓展閱讀教學(xué)的第一步。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“奇花異木、高山深谷”這一主題時(shí)，讓學(xué)生默讀《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》兩篇課文，再安排學(xué)生輕聲讀《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》兩篇課文，在讀完之后，問(wèn)學(xué)生“這四篇文章，你在讀到哪個(gè)部分的時(shí)候，會(huì)有一種大自然景色非常美、非常神奇的感覺(jué)呢？”然后，以這四篇課文為例，讓學(xué)生想想自己曾經(jīng)還學(xué)過(guò)哪些描繪自然風(fēng)景的文章，再針對(duì)這些文章進(jìn)行討論，仍然以“奇花異木、高山深谷”為主題，學(xué)生針對(duì)課文描繪的風(fēng)景、描述的手法進(jìn)行討論和交流，最后，總結(jié)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并讓學(xué)生背誦積累描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的優(yōu)美句子，從而提升閱讀興趣，提高語(yǔ)言積累。

二、注重構(gòu)建師生關(guān)系，熏陶學(xué)生閱讀思維

在主題閱讀的過(guò)程中，教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者，還是學(xué)生閱讀情境的共創(chuàng)者，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要營(yíng)造良好的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要和學(xué)生一起探討、總結(jié)、提煉答案。針對(duì)不同的教學(xué)主題或者是教學(xué)的內(nèi)容，選擇不同的方式與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在和教師互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的靈感，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，為未來(lái)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這組課文的時(shí)候，可以確定“我眼中的魯迅先生”或“對(duì)話魯迅先生”這一閱讀主題，教師可以先通過(guò)文章對(duì)魯迅給出評(píng)價(jià)，然后，讓同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)文章的了解，閱讀其他關(guān)于魯迅先生的文章，在拓展閱讀中深入了解魯迅先生。如有的學(xué)生認(rèn)為魯迅獨(dú)往獨(dú)行，有的學(xué)生認(rèn)為魯迅活出自我，還有的學(xué)生認(rèn)為魯迅先生是“一名戰(zhàn)士”等等，這些都是學(xué)生閱讀后的獨(dú)特體驗(yàn)，都要給予肯定的評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表不同意見(jiàn)，在溝通交流當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的靈感，豐厚學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，凸顯學(xué)生閱讀主題

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠得到什么樣的收獲；要引領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)心研讀課文。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)于閱讀的文本理解不夠深入的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生查找閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生由淺表閱讀走向深入閱讀。

在學(xué)習(xí)《竊讀記》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《走遍天下為侶》《我的“長(zhǎng)生果”》這組課文的時(shí)候，可以設(shè)定一個(gè)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的主題，讓學(xué)生在閱讀之前明確設(shè)置的問(wèn)題“你認(rèn)為我們?yōu)槭裁匆x書(shū)，你知道哪些督促我們讀書(shū)的名言警句嗎？”然后，讓學(xué)生先輕聲閱讀《竊讀記》和《走遍天下為侶》，在閱讀的時(shí)候可以查閱資料。閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生充分交流，他們自然會(huì)說(shuō)出“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”“一日無(wú)書(shū)，拜師荒蕪”等句子，從而更深刻地體會(huì)到讀書(shū)的重要作用，實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)目標(biāo)。

四、立足閱讀課程文本，感悟閱讀教學(xué)主題

在語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，進(jìn)行主題拓展的閱讀方式、內(nèi)容以及時(shí)機(jī)都要根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。有效的閱讀文本內(nèi)容既要超越課本中的內(nèi)容，還要參照課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展閱讀的時(shí)機(jī)要科學(xué)、合理，需在習(xí)得閱讀方法、明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)完《觸摸春天》《永恒的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》這組課文后，可以整合單元，確定“熱愛(ài)生命”這一主題，讓學(xué)生思考：這幾篇課文的內(nèi)容都是關(guān)于生命的，有磚縫里幼苗的生命，有奮力飛翔的飛蛾的生命，有聽(tīng)診器里的心跳聲，那么，你了解哪些生命現(xiàn)象呢？你身邊有哪些熱愛(ài)生命的故事呢？能否從電視新聞或者網(wǎng)絡(luò)資料里做一些整合，來(lái)談?wù)勥@個(gè)話題呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)基于課本中對(duì)生命的理解來(lái)搜索資料，進(jìn)行更加深入的閱讀，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升閱讀理解。

五、結(jié)語(yǔ)

主題拓展閱讀是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

附 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度規(guī)劃課題研究成果（課題名稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀的實(shí)踐研究；課題編號(hào)：GS[2015]GHB0357）。

（編輯：龍賢東）