王金元

【摘要】語文新課程改革中明確提出，要將語文教學(xué)內(nèi)容積極與生活中的情境、實(shí)例相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。本文就從這幾個(gè)方面展開簡要分析和論述，期望可以創(chuàng)設(shè)生活化的語文課堂教學(xué)氛圍，提升高中語文整體教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中；語文學(xué)科；生活化教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，生活中的各種情景、人物、氛圍等結(jié)合在一起，再匯集創(chuàng)作者的智慧就孕育了語文。唯有讓生活貼近課堂，讓教學(xué)親吻生活，才能建立起十分有效的教學(xué)機(jī)制，語文學(xué)科的工具性和人文性也就更能因此而凸顯。所以，探索高中語文生活化教學(xué)的有效舉措就勢在必行了。

一、語文教學(xué)內(nèi)容力圖生活化

長久以來，我們的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)偏離了語文學(xué)科的工具性和人文性培養(yǎng)目標(biāo)，無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用文字語言表達(dá)能力的效果，而更多的是看“高考的指揮棒”，即高考語文試卷中出現(xiàn)什么語文知識，那么我們就針對什么樣的語文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)語文的本質(zhì)就是人的生活，豐富的生活，為語文學(xué)科提供了更多的資源，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，使得不少高中語文教師依舊僅僅針對考題開展語文教學(xué)，枯燥的詩詞背誦、機(jī)械式的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)等，使得很多高中生喋喋叫苦。

因此，筆者期望結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)理念，革新語文課堂組織者和參與者——教師的教學(xué)思想，使其擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，積極將高中語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容向生活方向靠攏，關(guān)注新一代青少年綜合語用能力的培養(yǎng)，讓語文學(xué)科的人文性滋養(yǎng)學(xué)生心田，給予其更多的情感體悟。比如，在教學(xué)高中必修二《荷塘月色》一課時(shí)，為了讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近生活，教師可以首先利用多媒體技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，將清華大學(xué)荷塘一角展示給學(xué)生看，圖像可以是白天的清純艷麗，也可以是夜晚的婉轉(zhuǎn)嫵媚，使其有效吸引高中生。此外，在課堂上學(xué)生學(xué)完這一課的內(nèi)容后，我們還可以讓學(xué)生說一說、寫一寫，敘述自己曾經(jīng)看到的某一處記憶猶新的角度，讓回憶觸動(dòng)當(dāng)時(shí)生活中的感受，抒發(fā)高中生的真實(shí)情感，讓語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活的轉(zhuǎn)變。

二、語文教學(xué)過程推進(jìn)生活化

美國著名教育家杜威曾經(jīng)說過：你給予孩子一個(gè)什么樣的教 育，那么孩子今后就會(huì)有一個(gè)什么樣的生活。由此可見教育對于一個(gè)人的社會(huì)性質(zhì)影響有多么的重要！高中語文課堂教學(xué)，要著重從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性技能，提升其社會(huì)適應(yīng)能力，如口語表達(dá)能力、文筆表達(dá)能力、閱讀能力等等方面入手。而這些教學(xué)中的培養(yǎng)過程，便是我們結(jié)合生活進(jìn)行滲透、教研的過程，有利于推進(jìn)我們的高中語文教學(xué)生活化進(jìn)度。

高中語文教學(xué)過程的生活化，首先，要將教室的布置進(jìn)行生活化渲染。比如在講解一些有關(guān)田園之風(fēng)作品時(shí)，如《涉江采芙蓉》《歸園田居》《醉花陰》等，教師可以在教室的墻壁上張貼一些有關(guān)這一主題的圖片，并且配上相應(yīng)的文字解說，讓學(xué)生仿佛置身畫中。其次，對于教室內(nèi)的桌椅擺放也可以凸顯生活化，盡量隨意一些，不用刻意去要求學(xué)生整整齊齊，以方便學(xué)生進(jìn)行自由交流與合作探討，如此為學(xué)生布置一種貼近生活的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)高中生走向?qū)W習(xí)的場所，發(fā)展自我。

此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的角色扮演情境來激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，新課程改革中也曾明確強(qiáng)調(diào)，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！鄙罨恼n堂教學(xué)中，我們教師不僅是語文教學(xué)的督導(dǎo)者，也更是組織者和參與者，我們其實(shí)可以和學(xué)生一起參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生則是各個(gè)課文內(nèi)容中的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇，通過形象扮演，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體味人物的情感。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，筆者就曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自身的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一組代表沛公（劉邦）的軍事力量，另一組則代表西楚霸王（項(xiàng)羽）的軍事力量，筆者自己為其大喊：action，然后學(xué)生便由此“穿越”回到古代，重溫當(dāng)時(shí)項(xiàng)莊把劍起舞的驚心動(dòng)魄時(shí)刻，表演之前，筆者要求學(xué)生對課文進(jìn)行深入分析，演員對所扮演的角色做出闡釋。總體下來，學(xué)生學(xué)到了很多，增添的不只是語文知識，更多的是生活中的交流和促進(jìn)。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)生活化

語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都是在語文課堂上，而實(shí)踐中的應(yīng)用則應(yīng)當(dāng)放在生活中。語文作業(yè)的布置是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它可以很好地跟生活進(jìn)行結(jié)合、交融。但是長期以來我們的語文教師沒有真正意識到這一點(diǎn)，假如我們在作業(yè)的設(shè)計(jì)上多花心思，充分考慮學(xué)生的生活背景、心理因素，將作業(yè)的布置以他們最喜愛的形式展示出來，這樣不但可以達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的，更可以促使他們享受到作業(yè)完成、攻克難題的成功感和自豪感。如學(xué)完《長亭送別》，崔鶯鶯和張生感人的愛情讓身處花季雨季，對愛情充滿渴望的學(xué)生憧憬不已。我抓住他們的這一心理，布置了“用詩化的語言寫出你心中的崔張愛情”的作業(yè)。有學(xué)生就寫出了這樣的詩句：“梅雨時(shí)節(jié)送離別，今生何時(shí)重圓月。天若有情天亦老，唯愿崔張愛早結(jié)?！敝鴮?shí)令筆者贊嘆。

綜合來看，在高中語文教學(xué)中，要想推進(jìn)生活化教學(xué)進(jìn)度，可以積極從以上幾個(gè)方面入手，充分挖掘生活語文教學(xué)的立足點(diǎn)，激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其合作、交流、探索，得到最深的學(xué)習(xí)和生活體會(huì)，提升生活的感悟。也使得素質(zhì)教育改革和新課程思想得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]康存.文言文教學(xué)的“源頭活水”——從《游褒禪山記》的教學(xué)談文言文生活化教學(xué)趨向[J].中學(xué)語文，2012（30）.

（編輯：張馳）