【摘要】在小學教學過程中，由于學生剛接觸學習，對于知識的接收和理解難免存在一定的差異。為保證學生的整體學習能力，提高語文教學效果，教師應采取合理的教學方法，引導學生正確面對差異，找到問題的根源，提高學生的學習積極性，從而避免因為個人差異使學生產(chǎn)生消極情緒。小班化分層教學模式能夠充分發(fā)揮學生的個性，求同存異，逐漸弱化學生之間的差異，在小學語文教學中具有重要的作用。本文針對小班化制度，分析了分層教學法在小學語文教學中的應用策略，旨在提高小學語文教學的質(zhì)量，促進學生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班化制度；小學語文；分層教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學作為學生學習知識的初始階段，對學生以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的引導作用，因此，必須重視小學階段的教學，尤其要發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，使學生持有積極的學習態(tài)度，揚長避短，不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢。隨著教育的改革，逐漸強調(diào)發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提倡個性化教學。分層教學模式具有一定的創(chuàng)新性，能夠正確把握學生的差異，根據(jù)學生的不同特點采取不同的教學方法，適當?shù)厝谌雽嵺`活動，提高學生的主動性，給學生帶來更多的發(fā)展機會。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

小學教學普遍采用大班制，由于班級學生眾多，無法充分調(diào)動學生的積極性，學生表現(xiàn)的機會存在限制，無法達到預期的教學目的。不同的學生對語文知識的認知存在差異，在學習方法的使用方面也各不相同，教師很難顧及每個學生的感受，以班級的平均水平作為衡量標準，難以滿足成績較好的學生對知識的求知欲，同時也無法顧及成績較差學生對知識的掌握程度，造成班級學生成績參差不齊，形成兩極分化的局面。為了改善語文教學的不足，必須對語文教學模式進行更新，以滿足學生發(fā)展的需要。在小班化制度下，傳統(tǒng)的教學弊端可以得到一定的改善，根據(jù)學生的個性特點采取分層教學模式，可以清晰定位學生的學習狀況，對每個學生的情況有一個明確的了解，使教學計劃更具有針對性，保證教師教學的效果。

二、小班化分層教學的優(yōu)勢

（一）促進學生個性化發(fā)展

語文具有一定的實踐性和工具性，對于同樣的知識，由于不同學生的理解不同，在實際應用過程中也存在一定的差異。對于同一篇文章，不同學生的側(cè)重點不同，對于知識的解讀各不相同，使語文富有個性化色彩。分層教學使得學生的獨創(chuàng)性觀點得到鼓勵，使整個學習過程更加富有活力，實現(xiàn)個性化教學。小學生具有豐富的想象力，在分層教學的帶動下，學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在可能實現(xiàn)的目標下不斷提高自己的綜合能力，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）實現(xiàn)學生共同進步

傳統(tǒng)教學往往偏重于考慮中等成績的學生，使得學生之間的差距不斷加大，影響學生的學習態(tài)度，很可能造成好的學生越來越好，差的學生越來越差，失去整體的平衡。分層教學充分注重每個學生的特征，針對不同的學生采取不同教學方法，使每個學生都有一定的進步空間，達到整體優(yōu)化的目的。從目標、過程、評價等多個方面進行分層，提高教學方法的適應性，在對學生設定不同目標的同時，提高了目標的可操作性，充分調(diào)動教師教學和學生學習的積極性，使學生在明確自身能力的同時，在教師的幫助下，提高個人能力和學習成績，弱化學生之間的差距。

三、小學語文分層教學的策略

（一）結(jié)合目標特點劃分層次

在制定教學目標時，應分為指導性目標和具體性目標兩類，在總目標的指導下，制定相應的子目標，將目標層層分解，逐一實現(xiàn)。目標的制定應充分考慮學生的實際情況，把握學生對知識的接受程度，避免目標制定過高，挫傷學生的學習積極性，同時也應避免目標過低，失去原本的目的，喪失挑戰(zhàn)性。根據(jù)學生在學習活動中的不同表現(xiàn)，分析學生對語文學習的興趣，結(jié)合學生的具體學習情況，將學生劃分為A、B、C三個層次，分別代表具有不同特點的學生。經(jīng)過觀察與溝通，并進行各種考查，將學習成績較好，對新知識接受能力強，能夠牢固掌握知識的學生劃分為A類，將學習成績中等，對知識的接受稍有困難，知識的掌握不夠扎實的學生劃分為B類，將學習成績較差，對知識接受能力較差，且知識掌握不牢固的學生分為C類。對于不同類別的學生，采取不同程度的教學目標。對于C類學生，提出較低層次的目標，對于A類學生，制定較高層次的目標。在低層次目標實現(xiàn)后，制定更高層次的目標，逐級實現(xiàn)，最終達到學生整體語文成績的提高。

（二）采取不同的教學方法

由于學生對知識的接受程度不同，在對新知識進行講解時，詳細程度也應結(jié)合不同層次學生的特點確定，根據(jù)學生的基礎進行分層教學。由于A類學生對知識的掌握程度較好，可以適當增加學生的自習時間，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，對于重點難點進行著重講解。對于B類和C類學生，由于基礎較差，可以適當增加單獨輔導，針對學生個人的情況，對學生的問題進行單獨解答和指導，深化學生對知識的理解。教師應充分把握不同層次學生的特點，挖掘?qū)W生的潛力，時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，適當對教學方法進行調(diào)整，充分利用好課堂整體講解和個別輔導。

（三）分層提問和布置作業(yè)

課堂互動是教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生學習積極性的關(guān)鍵，應注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在成績較好學生能力提高的同時，提高學習成績較差學生的學習能力，減少差距，實現(xiàn)共同進步。課堂問題的設置應具有一定的層次性，按照難易程度進行劃分，較難解答的問題用來提問成績好的學生，較為簡單的問題提問成績較差的學生，這樣既能樹立學生的自信心，又能增加學生對語文學習的興趣，實現(xiàn)優(yōu)等生吃得飽，后進生吃得了，避免給學生施加較大的壓力。成績較差學生的進步空間很大，但進步步伐卻并不明顯，因此教師應充分予以關(guān)注，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的心理活動，幫助學生找到適合自己的學習方法。在作業(yè)布置方面，同樣采取分層方法，對不同類別的學生布置不同的作業(yè)量，保證學生能夠按時保質(zhì)完成。例如成績好的學生做作業(yè)的速度較快，可以適當增加一篇閱讀理解，或者鼓勵學生進行課外閱讀，擴展學生的視野。對所有學生布置隨筆的同時，可以對成績好的學生適當增加作業(yè)量，如寫閱讀筆記等。

（四）引導學生明確自身優(yōu)劣勢

學習態(tài)度對學生的成績具有重大的影響，為避免學習成績差的學生產(chǎn)生自卑感，教師在采取分層教學方法的同時，應適當對學生進行心理疏導，使學生認識到自身不足的同時，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，結(jié)合其他學生的優(yōu)勢，取長補短，不斷完善自己。認識自己是發(fā)揮自己優(yōu)勢的前提，教師應鼓勵學生形成積極的心態(tài)，正確面對成功與失敗，明確分層教學法的目的。在與學生的交流溝通中，抓住學生的心理動態(tài)，鼓勵學生表達自己的想法，通過互動增加彼此的了解，更好地實現(xiàn)共同進步。對于成績較好的學生，也應該進行適當?shù)氖鑼В苊鈱W生產(chǎn)生驕傲的心態(tài)，影響學生以后的發(fā)展，應使學生明確學無止境，虛心學習是成功的關(guān)鍵。同時鼓勵學生之間互相幫助，引導成績較好的學生幫助成績較差的學生解決學習上的困難，形成良好的學習氛圍。另外，在對學生學習進行評價時，充分利用教師評價、學生互評和學生自評，在不同層次目標的要求下，評價學生目標的達成情況，對學生的表現(xiàn)做出整體客觀評價，幫助學生更好地認識自己。

五、結(jié)語

分層教學對于解決學生成績差距懸殊具有一定的積極意義，在調(diào)動學生的積極性的同時，使學生更好地把握自身的優(yōu)點和不足，從而有針對性地采取措施，完善自身的不足。同時，可以保護學生的自尊心，以鼓勵學生樹立信心為出發(fā)點，充分發(fā)揮每個學生的潛力和創(chuàng)造力，使學生能夠積極參與到語文學習中，避免產(chǎn)生厭倦學習的心理。在實際運用分層策略時，也應根據(jù)學生的具體情況進行適當調(diào)整，使其符合學生的學習情況，提高語文教學的靈活性。

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作者簡介：伏劍，1977年生，江蘇連云港人，江南大學本科（漢語言文學教育），一級教師，研究方向：語文分層教學。

（編輯：龍賢東）