蔡盛婷

【摘要】隨著新課改的深入實(shí)施，高中語文教學(xué)理念與方式有了翻天覆地的變化。微課是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，先學(xué)后教，注重對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師通過對(duì)微課的合理運(yùn)用，有利于構(gòu)建高效課堂，讓高中語文教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，幫助學(xué)生牢固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文就微課在構(gòu)建高中語文高效課堂上的作用，提出了具體可行的策略。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語文；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改背景下，各種新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。微課在高中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以文字、圖片、聲音、視頻等形式，有效吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，提升了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)視頻教學(xué)是微課教學(xué)的核心，便于學(xué)生利用各個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間與空間的限制。對(duì)此教師要充分認(rèn)識(shí)到微課的重要性，將其充分應(yīng)用到教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂，確保高中語文教學(xué)任務(wù)順利完成。

一、微課在構(gòu)建高中語文高效課堂上的作用

微課和傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，共同點(diǎn)是都具備教學(xué)中所擁有的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)等，通過深入理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效率提升的目的。但是不同點(diǎn)在于微課雖然主題不多，但是內(nèi)容很精，講解針對(duì)性極強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與過程環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系非常緊密，是提高教學(xué)效率的重要保障。微課時(shí)間在15分鐘左右，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常靈活，通過在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠保障教學(xué)的高效性。對(duì)此，教師要提高重視程度，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，將微課充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將學(xué)生的主體地位與作用體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用微課構(gòu)建高中語文高效課堂的策略

（一）運(yùn)用微課，讓教學(xué)導(dǎo)入更精彩

在以往教學(xué)導(dǎo)入中，教師主要以語言導(dǎo)入方式為主，存在著通俗化、趨同化的問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，難以提起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以認(rèn)同導(dǎo)入，逐步融入課堂教學(xué)中，跟著教師的講課思路走，認(rèn)真思考與分析。教師在高中語文教學(xué)導(dǎo)入中要采取微課的方式，把文本相關(guān)圖片、教師講解內(nèi)容與感悟、適當(dāng)?shù)囊魳返戎瞥晌⒄n。學(xué)生在觀看微課的時(shí)候，可以對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為構(gòu)建高中語文高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在課文《再別康橋》教學(xué)中，教師要通過合理導(dǎo)入消除學(xué)生的時(shí)代隔閡，以康橋這一承載著徐志摩情感的點(diǎn)為核心，在課堂上展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生在觀看微課以后，了解徐志摩與康橋之緣。這樣有效增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知，逐步走進(jìn)了課文，理解能力也得到了培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師要注重對(duì)微課的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的關(guān)注。微課具備圖文并茂、聲像結(jié)合等特征，有利于學(xué)生輕松理解課文中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)接收更多信息，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在課文《赤壁賦》教學(xué)中，教師先播放這篇課文的朗誦，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在朗誦過程中，配有相應(yīng)的景色圖片，如朗讀到“清風(fēng)徐來，水波不興，白露橫江，水光接天”時(shí)，為學(xué)生展示了無邊無際的江面圖片；朗讀到“江流有聲，斷案千尺”時(shí)，學(xué)生可以觀察到懸崖峭壁的圖片，并聽著潺潺水聲。之后教師要讓學(xué)生認(rèn)真思考，概括出景色的特征，并感悟蘇軾在文章所表達(dá)的情感。這樣學(xué)生都愿意動(dòng)腦，對(duì)課文理解更加深入，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以理解的內(nèi)容，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，解決學(xué)生思想上的困惑，達(dá)到全面掌握課文的目的。對(duì)此，教師要將微課運(yùn)用起來，從教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在觀看微課后展開交流，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，也發(fā)散了思維。例如在課文《拿來主義》教學(xué)中，為讓學(xué)生清楚“拿來主義”的含義，教師要通過微課幫助學(xué)生理解“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”等詞匯的含義。教師要讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片，了解背景知識(shí)，自己先試著進(jìn)行歸納，教師則適時(shí)提供指導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握才更加牢固。如此一來，整個(gè)課堂教學(xué)非常高效，學(xué)生了解和學(xué)習(xí)了魯迅先生對(duì)待外國(guó)文化的正確態(tài)度與方法，今后將發(fā)揚(yáng)“拿來主義”精神。

（四）運(yùn)用微課，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

以往教師只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀自己將中心思想找出來，這樣學(xué)生經(jīng)常是毫無頭緒，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。對(duì)此，教師要將微課利用起來，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)語文的目的。例如在課文《荷塘月色》教學(xué)中，教師借助微課為學(xué)生展示荷塘月色美景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們思考與分析。如“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一句，教師要問學(xué)生：“是什么讓作者的內(nèi)心不寧?kù)o？”然后利用微課形式解讀這些知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法非常直觀，有利于學(xué)生準(zhǔn)確解讀課文，并能夠在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)也更加高效。

三、結(jié)語

總之，微課集聲音、圖像、文字、視頻等為一體，通過在高中語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠?qū)⒄Z文知識(shí)生動(dòng)、形象的展示在學(xué)生面前，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得情境化。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入到位。對(duì)此教師要發(fā)揮出微課的作用，構(gòu)建高中語文高效課堂，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升，并確保教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.也談利用“微課”助力高中語文高效課堂建設(shè)[J].學(xué)周刊，2017（30）.

[2]楊華賢.“微課”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（36）.

（編輯：龍賢東）