余燕花

【摘要】對于現(xiàn)階段的語文科目教學工作來說，作文教學十分關(guān)鍵，學生在長期的學習過程中首先要積累一定量的作文素材，而積累素材又是一個比較枯燥的過程。如何使學生在積累、學習的過程中體會到作文的快樂，是教育工作者十分重要的研究課題之一。本文從快樂作文的角度出發(fā)，對小學作文的教學策略進行了詳細的介紹。

【關(guān)鍵詞】策略分析；快樂作文；寫作素材

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學階段是學生積累基礎(chǔ)知識、提升知識應(yīng)用能力最為關(guān)鍵的時期，培養(yǎng)學生的寫作能力也是小學語文教學工作最為主要的任務(wù)之一。然而，當前的小學作文教學長期存在教學體系缺乏規(guī)劃、教學內(nèi)容單一等方面的問題。因此，新形勢下的小學作文教學工作要求任課教師綜合運用各種手段強化學生的日常積累，提高學生對于作文課堂教學的參與興趣，只有這樣才能夠從根本上提升小學生的作文能力，為其未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活實際

為了使學生的創(chuàng)作水平得到顯著的提升，任課教師在日常教學過程中所制定的教學內(nèi)容需要最大程度上與學生的實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從生活經(jīng)驗與語文科目知識兩個方面對寫作素材進行長期的積累。比如帶領(lǐng)學生體會日常生活，幫助學生形成觀察社會現(xiàn)象的習慣，對各種不同的社會現(xiàn)象進行判斷，通過自身的判斷積累出對于生活的感悟，若能夠?qū)Ⅻc點滴滴的感悟在作文中表達出來，則能夠使學生的作文內(nèi)容更加生動、更有思想。

從作文的本質(zhì)上來說，所謂作文就是將自己的所見、所聞、所想通過文字的形式表達出來。在社會新鮮事物層出不窮的大背景下，小學生并不缺乏創(chuàng)作素材的來源，為了進一步提高學生們的素材收集能力，任課教師在日常教學過程中需要重點開發(fā)學生的觀察能力、思考與總結(jié)分析能力，帶領(lǐng)學生對生活中所發(fā)生的趣事進行交流，多看多聽，從生活的一點一滴中積累素材，既能夠豐富學生的所見所聞，同時還能夠使學生在積累素材的過程中體會到更多的樂趣，進而形成自覺的學習習慣。比如在以“家鄉(xiāng)”為話題進行作文創(chuàng)作的過程中，我?guī)ь^對自己家鄉(xiāng)的風景、風俗文化與特點進行講述，給學生一個發(fā)揮創(chuàng)作靈感的視角，同時組織學生通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)素材進行收集，對收集內(nèi)容進行整理最終形成屬于自己的寫作素材，這樣既對所創(chuàng)作出來的內(nèi)容起到一定的豐富作用，又拓展了學生的思維。最后，讓學生以導游的身份，將自己的習作進行展示。學生們個個興致勃勃，精彩紛呈。

二、充分利用教材

教材是小學作文學習內(nèi)容最為主要的來源，任課教師一方面需要在教材的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行適當?shù)难由?，同時也需要對教學內(nèi)容進行深入詳細的講解，向?qū)W生介紹寫作過程中可能會用到的有關(guān)寫作技巧。當前我國語文教材無論在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都已經(jīng)十分完備，其中所收錄的文章作品對于小學生來說有著十分重要的借鑒意義，對于這些意境深遠、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美的文段，任課教師可以適當篩選一些有代表性的、可以借鑒的內(nèi)容帶領(lǐng)學生進行背誦，使語文教材的內(nèi)容在作文中得到更加充分的利用。因此，任課教師在日常的語文科目教學過程中，需要有針對性地向?qū)W生介紹一些典型寫作技巧在作文中的用法，將作文教學與語文教學有機結(jié)合起來，同時也要在作文教學中全面滲透語文科目知識，使學生在日常學習過程中能夠潛移默化地對重點素材進行積累，在作文過程中自然而然地表達出來。

如我在教學四年級上冊第四單元習作《描寫一種動物》前，先布置學生對本單元的四篇課文就作者的構(gòu)思特點和寫作方法進行梳理、歸納及對比，并談?wù)勀膫€作者寫的哪種動物給自己留下最深刻的印象。課堂上，學生興趣盎然，有的就豐子愷描寫的白鵝的吃相特點闡述自己的喜愛之情，有的就老舍《母雞》一課的“先抑后揚”寫作手法展開探討，還有的談到了《白公鵝》這課的謀篇布局。激烈的思想火花碰撞過后，學生靜下心來寫作就是水到渠成的事情了。

三、開展課外閱讀活動

課外閱讀也是學生積累寫作素材的一個重要渠道，學生在參與課外閱讀活動的過程中，能夠根據(jù)自己的興趣對閱讀材料進行自主化的選擇，體現(xiàn)出快樂作文的特點。閱讀本身就是一個學習的過程，學生在閱讀過程中能夠?qū)ψ魑膶懛ㄓ幸欢ǖ母形颉６鴮τ谌握n教師來說，則需要在日常工作中多積累課外讀物資料，為學生推薦更多有價值的閱讀材料，與學生一起參與到閱讀活動中，為學生樹立一個良好的讀書榜樣。在每周定期開展的閱讀課中組織學生交流閱讀心得，根據(jù)閱讀心得自主創(chuàng)作文章，同時將優(yōu)秀的文章展示出來供大家一同學習。采用這種教學方法一方面可以滿足學生的創(chuàng)作欲望，同時也能夠在相互學習、相互交流的過程中得到更多的寫作知識與寫作思路，將集體的智慧轉(zhuǎn)化為個人的知識，既讓學生在開心、愉快的環(huán)境下學習寫作，又能夠真正實現(xiàn)學生寫作水平的提升。如我在上指導閱讀課《時代廣場的蟋蟀》時，先抓住“友情”這條主線，指導學生閱讀相關(guān)的精彩片段，在學生被書中主人公那可歌可泣的友情深深打動后，我趁熱打鐵，請學生也來說說和朋友之間發(fā)生的最令自己感動的事情，并寫一寫。有了課外讀物的啟發(fā)和感召，學生筆下的“友情”也有了可圈可點的屬于他們自己的感動了。

四、結(jié)語

當前我國已經(jīng)進入到現(xiàn)代化教學事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，新形勢下的寫作教學工作需要對以往所采用的教學方法進行有針對性的改革與創(chuàng)新，保證學生的課堂主體性地位。任課教師需要將更多的精力放在課前準備工作中，在課堂上讓學生自主學習、自由發(fā)揮，使學生將所學習到的寫作技巧得到更加充分的應(yīng)用，提高學生的寫作能力，使學生真正做到易于表達，樂于表達，快樂寫作。

（編輯：龍賢東）