李娟

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力能夠?yàn)槠浣K生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要積極探索和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。高年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，其思維能力已經(jīng)有了很大提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重運(yùn)用批注式閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生的閱讀能力得到明顯改善，促使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；高年級(jí)；策略

批注式閱讀是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的閱讀方法。它突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的閱讀感悟和個(gè)體差異，促使學(xué)生在主動(dòng)能動(dòng)性的推動(dòng)下深入閱讀、積極思考，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果大有裨益。

一、教師下水批注，把握精彩細(xì)節(jié)

批注式閱讀是以學(xué)生為主的閱讀課堂。但是，教師在整個(gè)閱讀過(guò)程中并不能全完放手，還需要起到穿針引線的引領(lǐng)示范作用。因此，在批注式閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)親自下水批注，給學(xué)生做好批注閱讀教學(xué)的示范，促使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。通過(guò)教師的下水批注，也能與學(xué)生的思維進(jìn)行有益碰撞，使得師生之間產(chǎn)生良好的溝通交流，從而引導(dǎo)著學(xué)生能夠深入研究文本，并準(zhǔn)確把握文本的精彩細(xì)節(jié)。

例如，在講授《白楊》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)親自下水批注來(lái)給學(xué)生做好批注閱讀的示范。在深入閱讀了文章后，我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)作手法上極有特色。于是，我著重針對(duì)寫(xiě)作手法運(yùn)用精彩的細(xì)節(jié)描述進(jìn)行批注。如，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒......不管......不管......總是......”我在邊上寫(xiě)道“關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用巧妙地寫(xiě)出了白楊樹(shù)頑強(qiáng)的生命力”，并著重圈出了“從來(lái)”一詞，批注道“從來(lái)凝練地表達(dá)了爸爸對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情?！薄霸谝豢酶叽蟮陌讞顦?shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！蔽遗⒌馈按颂幗栉镉魅?，把茁壯成長(zhǎng)的孩子比作小樹(shù)，表達(dá)了父親對(duì)孩子們?cè)吔?、建設(shè)邊疆的殷切期望?！边@樣一來(lái)，我通過(guò)對(duì)精彩細(xì)節(jié)的下水批注，促使學(xué)生在批注閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確把握文章的精彩細(xì)節(jié)。

二、引導(dǎo)讀思結(jié)合，提高批注質(zhì)量

縱觀多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)生在閱讀文本時(shí)存在著“走馬觀花”的現(xiàn)象，對(duì)文本的理解和感悟尚存留在文本表層，對(duì)文本的思考也是“淺嘗輒止”。究其根本原因是學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有深入思考，而過(guò)分依靠教師的講解，這樣無(wú)益于學(xué)生閱讀能力的提升和思維的發(fā)展。因此，在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考相結(jié)合，從而促使學(xué)生的批注閱讀質(zhì)量得以提高。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀時(shí)進(jìn)行積極思考，從而促使學(xué)生的批注閱讀質(zhì)量得以提高。我讓學(xué)生思考：父親讓我將魚(yú)放回湖中的真正目的是什么？我從釣魚(yú)這件事中獲得了怎樣的啟示？我經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)思想斗爭(zhēng)階段？細(xì)讀課文，分別圈出每一階段作者的心理過(guò)程，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)你最有啟發(fā)的是哪一個(gè)階段？為什么？把理由寫(xiě)在文章空白處。這樣一來(lái)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)促使學(xué)生的自主批注閱讀更加具有針對(duì)性和方向感，使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題逐步深入閱讀文本。

三、活用多種批注，拓展閱讀深度

批注閱讀的方式有很多種，諸如認(rèn)識(shí)性批注、質(zhì)疑性批注、感想性批注和評(píng)價(jià)性批注等。教師在進(jìn)行批注閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的熟悉程度來(lái)采用不同的方法進(jìn)行批注，由淺入深地促使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)不同批注方法的要領(lǐng)，使得學(xué)生閱讀思維的深度和廣度在不厭其煩的閱讀中得以拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的批注閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生自查字典來(lái)學(xué)習(xí)文中的生字和新詞，并將這些字詞的讀音和意思標(biāo)注在旁邊。接著，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并思考這兩位母親指的是誰(shuí)？在文中圈出來(lái)，并找出懷念兩位母親的原因。我還讓學(xué)生分別就生母和祖國(guó)母親的描寫(xiě)部分進(jìn)行精讀，并將你的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)反復(fù)閱讀課文，學(xué)生能夠通過(guò)“食不下咽、寢不安席、淚流不止、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)到作者對(duì)母親深切的懷念以及失去母親的悲痛等，并能產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和感悟。如此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種批注方法，促使學(xué)生的思維深度和廣度得到了拓展。

總而言之，批注式閱讀符合新課程中以人為本的教育理念，應(yīng)該受到廣大語(yǔ)文教師的重視。然而，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用批注式閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)情反饋來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而促使學(xué)生的閱讀能力得以不斷提高，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賽青.淺談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)研究，2011（43）.

[2]張卓.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.