摘要：數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的邏輯出發(fā)點，也是學(xué)生們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中必須掌握的內(nèi)容。實施概念教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們打好數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且也可以發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究和應(yīng)用能力。但是，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)灌輸性較強。故提升數(shù)學(xué)概念課堂的探究性是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；素養(yǎng)培養(yǎng)；探究化

隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在學(xué)科教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)。而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門集科學(xué)性和實用性于一體的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。我們進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的根本目的不是要讓學(xué)生記住多少數(shù)學(xué)概念，而是要發(fā)展學(xué)生們的抽象思維能力和邏輯推理能力。故作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身的教學(xué)積極性，優(yōu)化概念教學(xué)策略，讓學(xué)生們充分參與到數(shù)學(xué)概念的形成過程中去。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我將可以實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略總結(jié)成了以下三點。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)情境不僅可以有效激活學(xué)生的各項感官能力，讓學(xué)生在多重感官體驗的幫助下走進數(shù)學(xué)概念，而且可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)概念之間的距離，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化吸收和實踐應(yīng)用，

例如：在“周長”概念教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了某學(xué)校新修花壇，園林師傅思考如何對花壇進行維護的視頻。然后，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們有辦法幫助園林師傅解決該難題嗎？”“圍籬笆呀！”學(xué)生答?！霸撊绾螄h笆呢？圍多長的籬笆呢？”我問?！袄@花壇一周的長度?！睂W(xué)生答?！芭?？那繞花壇一周的長度叫做花壇的——”“周長。”學(xué)生答。“那其他物體的周長是不是也是繞該物體一周的長度呢？你們可以從中抽象出周長的概念嗎？”我問。接著，學(xué)生們紛紛就該問題表達了自己的觀點，最終在觀點的表達中明確了“周長”這一數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實含義，提升了數(shù)學(xué)抽象與概括能力。

在這一教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了多維的教學(xué)情境，讓學(xué)生們對生活問題的解決中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念，鍛煉了數(shù)學(xué)抽象能力。

二、組織小組活動，深化自主探究

要想提升數(shù)學(xué)概念課堂的探究性，就要讓學(xué)生們充分參與到對數(shù)學(xué)概念的探究之中來。小組合作教學(xué)法是一種建立在合作基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)方式，以小組合作的方式推進數(shù)學(xué)概念探究活動，就可以達到提升數(shù)學(xué)概念探究活動的自主性的目的。

例如：在“乘法”概念的教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)探究小組，然后將20根小棒分配到了學(xué)生的手中并讓學(xué)生們以自己喜歡的方式數(shù)出小棒的個數(shù)。隨后，我讓學(xué)生們以小組為單位分享自己數(shù)小棒的方法，探究哪種方法可以快速的數(shù)出小棒。接著，學(xué)生們通過擺一擺，比一比等互動發(fā)現(xiàn)了將小棒分成個數(shù)相等的四組可以最快的數(shù)出小棒的個數(shù)。最后，學(xué)生們通過觀察和運算發(fā)現(xiàn)了乘法運算的本質(zhì)含義，感悟了乘法運算原理。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作的方式推進“乘法”概念教學(xué)活動，讓學(xué)生們在智慧的碰撞中完成了“乘法”概念探究任務(wù)，領(lǐng)會了乘法運算原理，提升了邏輯思維能力和數(shù)學(xué)運算能力。

三、留白數(shù)學(xué)課堂，馳騁學(xué)生思維

留白本是中國古典繪畫技法，后被應(yīng)用到的數(shù)學(xué)教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中應(yīng)用留白技法指的是在數(shù)學(xué)概念講解過程中不將數(shù)學(xué)概念直接灌輸給學(xué)生，而是以資料提供、問題的引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，獲得思維上的訓(xùn)練。故設(shè)置課堂留白也是提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探究性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效方法。

例如：在“面積”概念教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，物體有面嗎？物體的面是什么？”接著，學(xué)生們通過觸摸物體表面感知了面的存在，并說出了自己對面的理解?！澳俏覀冊撊绾伪容^面的大小呢？”“重疊一下。”學(xué)生答?！叭羰遣荒苤丿B呢？”我又問。“用一個固定數(shù)去衡量。”學(xué)生答?！澳沁@個數(shù)字該是幾呢？”我問?！??！睂W(xué)生答。“那這個1是多大好呢？”我又問。接著，學(xué)生們通過衡量，確定了1的最終形狀和大小，掌握了面積單位概念。

在這一教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)、資料提供的方式引導(dǎo)學(xué)生們進行數(shù)學(xué)概念探究，將數(shù)學(xué)概念探究過程完全還給了學(xué)生，馳騁了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂的探究性，強化學(xué)生們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中的課堂參與。

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【作者簡介：吳仁芳 性別：女 （1988.3—） 籍貫：江西省宜春市袁州區(qū) 單位職稱：小學(xué)二級 學(xué)歷研究方向 數(shù)學(xué)教育 】