侯彩靜　孟江虹　王葉芳

摘 要 基礎階段的英語教學不能只針對詞匯、語法等語言知識，也要重視學生閱讀技能的培養(yǎng)。評判性閱讀對學生閱讀技能的提高能起到積極的推進作用。在對某實驗基地的英語閱讀教學進行課堂觀察并結合教師訪談情況的分析，研究指出依據基礎階段學生的認知發(fā)展、知識掌握情況，可以逐步展開評判性閱讀教學，訓練學生的評判性思維能力，使學生初步了解評判性閱讀并嘗試應用，在培養(yǎng)學生評判性思維能力的同時，促進學生閱讀技能的發(fā)展。

關鍵詞 評判性閱讀教學 閱讀技能 評判性思維能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.053

An Analysis of English Critical Reading Teaching in Fundamental Stage

HOU Caijing， MENG Jianghong， WANG Yefang

（School of Foreign Languages， Shanxi Datong University， Datong， Shanxi 037009）

Abstract English teaching on fundamental stage cannot just teach language knowledge， such as vocabulary and grammar， which should also cultivate students' reading skills. Critical reading teaching has the positive effects on the improvement of students' reading skills. On the analysis of the classroom observation of English reading teaching on an experimental base and the interview of some teachers， the study concludes that critical reading teaching can be implemented step by step according to students cognition development and their knowledge level and students critical thinking ability should be trained， which makes students to have some preliminary knowledge of critical reading and makes them to try to apply the knowledge points. It is helpful to cultivate students critical thinking ability and to improve their reading skills.

Keywords critical reading teaching； reading skills； critical thinking ability

思維能力與語言能力的發(fā)展關系密切，通常語言被視作是思維的工具，而思維是語言表達的內容。因此，如果沒有了語言，理性的思考便不可能進行；如果缺少了思維，語言也就沒有了存在的必要。近些年，培養(yǎng)學生的評判性思維能力受到越來越多學者的關注。評判性思維（critical thinking），又被成為批判性思維，被視為是一種科學的思維方法。評判性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，是素質教育注重培養(yǎng)的一種能力。在英語閱讀教學中，評判性思維體現為評判性閱讀。因此，也可以說評判性閱讀是評判性思維的體現形式，是培養(yǎng)學生評判性思維能力的重要途徑，兩者互相聯系，彼此依賴。 西方學者中，Carr（1998）探究了如何進行評判性思維的培養(yǎng)， Pirozzi（2003）對評判性閱讀與評判性思維兩者之間的聯系進行研究，赫奇（2002）則在書中就為什么閱讀是一個評判性的過程進行了闡釋。隨著評判性閱讀及評判性思維在西方國家受重視程度的提升和相關研究的逐漸增多，我國也開始有學者對評判性閱讀產生興趣并展開研究，如張淳（2009）嘗試在高中的英語教學中進行評判性閱讀教學設計，張冠文（2009）也試著在初中英語教學中引入評判性閱讀教學。這說明基礎階段的英語教學中越來越重視學生對閱讀材料更深層次的理解，越來越重視學生閱讀技能的培養(yǎng)。然而，現今基礎階段的英語評判性閱讀教學實際情況如何？中學階段應不應該培養(yǎng)學生的評判性思維？基于對山西大同某中學英語閱讀教學的課堂觀察、教師訪談及學生訪談，研究對基礎階段英語評判性閱讀教學的現狀進行了探析。

1 評判性閱讀與評判性思維

評判性閱讀（Critical reading），又稱作批判性閱讀，它是一種深層次的閱讀模式，要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等評判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解，評判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極地個性化的閱讀（張淳，2009）?？梢钥闯?，評判性不是人們常說的挑刺或者否定，它應該被視作是一種獨立的思考、分析和判斷。英語閱讀是學生獲得信息資源的重要途徑，是學生進行自我發(fā)展和自我完善的重要手段。英語閱讀的目的不只是學習英語知識、培養(yǎng)英語技能，也應該包含英語閱讀習慣的養(yǎng)成、學生自主學習能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)與情感態(tài)度的培養(yǎng)等多方面的內容。所以，英語閱讀教學設定的目標需要呈現多元化，體現持續(xù)性與過程性。在英語教學中，閱讀理解部分不但包括了文本信息，還包括了通過文本本身要傳達的文化與情感、內在結構與發(fā)展邏輯等內容。英語教師在進行閱讀目標的設計與教學中，要從學生的認知基礎出發(fā)，結合文本特征和學生所處學習階段進行教學。評判要求學生在閱讀時進行仔細認真的判斷，而思維有思考、記憶、想象、推理等含義。評判性思維是讓人們用探尋的方法與態(tài)度去看待世界，讓人們用富有創(chuàng)造性的動態(tài)的方式去看待周圍事物。培養(yǎng)學生的評判性思維，就是讓學生在面對問題時，可以從正反兩個方面出發(fā)，客觀地進行考慮，從而可以進行自我反思和檢查，能夠堅持正確的觀點，摒棄錯誤的觀點或想法。因此，應該說評判性思維是在培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生能夠從實際出發(fā)，變得善于獨立思考。通過上述分析可以看出，評判性思維和評判性閱讀互相聯系，不可分割，評判性閱讀時培養(yǎng)學生評判性思維的重要途徑。評判性思維能讓學生在英語閱讀時進行自我監(jiān)控。一旦學生認為閱讀材料中的某種觀點存在問題，或荒謬或不合邏輯，學生就會更加認真地進行閱讀證明自己。也就是說，評判性思維要在評判性閱讀中才能得以體現，它依賴于評判性閱讀。學生在充分理解文本內容進行評判性閱讀的過程中，實現了對文本信息的評判性思考，來決定是否接受他人的觀點或看法。

在英語教學中，教材中的課文等閱讀材料不僅提供給學生學習詞匯、語法或結構方面的英語知識，也不只是培養(yǎng)學生聽說讀寫譯幾方面的英語語言技能，課文及相關閱讀材料應該被視作是信息的載體，學生閱讀文本時應該聯系學生自己的個人價值觀、態(tài)度等信息，對閱讀信息進行評判性思考。

2 基礎階段英語閱讀教學現狀

2.1 教師反饋

通過對山西大同大學一實驗基地的中學英語教學課堂觀察和與部分教師訪談得知，現在大多數中學英語教師對于評判性閱讀知道得并不多，鮮有教師將評判性閱讀應用到自己的英語教學中，因此也并不會專門對學生的評判性閱讀能力進行培養(yǎng)。在談及原因時，老師們給出的原因大致有以下幾種：平時工作繁忙，備課、上課等各種壓力大，沒有時間和精力去充實自己，也不會主動去研究或閱讀教學理論或實踐類的書籍，學校也沒有給老師們提供經常出去學習或者進修的機會，以至于教師對于比較前沿或先進的教學理念沒有概念；現在教授英語的教師在自己接受大學教育期間，他們的老師教授英語時并沒有用到評判性閱讀教學，在閱讀教學中基本上也是詞匯、語法、課文講解等傳統教學方法，并沒有特別培養(yǎng)學生的評判性思維能力。

2.2 課堂觀察

下面是結合實驗基地學校的初中、高中英語課堂中的課堂觀察對中學英語閱讀教學現狀所做的進一步分析。

一位教師在講授初中一年級上冊《英語》中Module 5的Healthy food and drink（陳琳、Simon Greenall，2008）時，她的教學設計中，分別包含了知識目標（Knowledge aims） 技能目標（Ability aims）和情感目標（Emotional aims）三項內容。其中知識目標中又具體分為：Let students know what healthy and unhealthy food and drinks are； Let students know how to be healthy； Make students try to use what they have learned to talk about healthy and unhealthy food and drink in their daily lives.能力目標設定為：Develop students abilities of reading， listening and speaking. Let students talk about food and drink in their lives according to what they learned in the textbook.情感目標表現為：Make the students realize how to be healthy and try to give others some good advice about eating and drinking.從這位教師的目標設定來看，閱讀的目的是讓學生了解健康食物和不健康食物的分別有哪些，讓學生知道如何保持健康，并試著讓學生談論日常生活中健康和不健康的食物、飲品都有哪些，同時培養(yǎng)學生聽、說和閱讀的能力，通過學習培養(yǎng)學生的健康意識，并能給出他人關于健康飲食的建議。在實際的英語課堂教學中，教師通過提問相關話題進行導入：What do you eat and drink every day？ Is Your diet healthy？ 為了讓學生更好地了解文章涉及到的食品和飲料表達，教師帶學生熟悉相關的詞匯為閱讀做語言方面的準備工作。在閱讀中教學部分教師設計了要求學生閱讀課文，然后判斷哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的閱讀活動，這項活動需要學生將圖片信息和課文中的文本信息進行匹配才能做出判斷，培養(yǎng)了學生閱讀中領會層面的能力。然后教師又設計了關于不同人的飲食健康判斷活動，要求學生依據課文中讀到的關于健康食物的信息對三個人的食譜進行判斷，學生只有認識每個人食譜上面的詞匯，才能根據文本內容判斷出食譜健康與否，因此屬于閱讀能力中信息的應用。在讀后活動部分教師設計了評選班級健康之星的活動環(huán)節(jié)，要求學生運用在本課中學到的知識在班級內做一個小的調查，然后評選出誰的飲食最健康。從這位教師的整體教學設計來看，教師在英語課的授課過程中還是主要側重于學生詞匯、聽、說、讀等語言能力的培養(yǎng)，雖然活動設計或目標的制定上也體現了對知識目標和情感目標的培養(yǎng)，但是由于受到初中階段學生的語言知識積累和認知發(fā)展的限制，學生所做的閱讀還只是停留在簡單的層面，學生的整體參與度也不是很強，只有部分學習好或口語好的學生能積極主動參與活動設計之中。

在對高一年級外研版教材《英語》必修2 Module 2 No drugs的授課過程進行課堂觀察中發(fā)現，教師給出的閱讀教學目標的設計包括了知識目標、能力目標和情感目標三部分。其中知識目標部分為：學生應該掌握的英語單詞，使學生能夠說出毒品的危害。能力目標包括能夠識別文章的主題，能夠區(qū)分說明文和任務故事的不同，能夠了解Adam Rouse 的吸毒經歷，能夠介紹毒品的危害。情感態(tài)度目標包括能夠認識毒品的害處，向毒品說“不”，能夠學會關懷吸毒者?？梢钥闯觯處熌軌驈膶W生的角度出發(fā)，較好地分析了書中設計的各項活動的功能，并對教材段落組織的用意進行了分析，較好地設定了理解文章大意、辨別不同文體的閱讀目標。老師在導入吸毒的話題后要求學生閱讀文章，然后提問學生文章的主題是什么？當學生回答出主題是“a drug addict and his story”時，教師接著提問學生如何做出的判斷。學生給出回答，是依據書中“I first started using drugs when I was 15.”這句話。老師接下來又問全班同學是否同意剛才的回答，或者有沒有其它的補充意見。又有同學提出是依據文章中 “Im 19 years old and I used to be a drug addict.”這句話進行的判斷。緊接著，老師在肯定了學生的回答后，解釋“Im 19 years old and I used to be a drug addict.”這句話是文章的主題句。整個過程顯示這位教師在授課中較好地展示了在一般的閱讀教學中閱讀并判斷主題后，如何引導學生進行關注閱讀，并能根據學生給出的回答提出如何依據主題句去判斷主題并進行一定的拓展。其實，從這位老師的整個英語授課過程來看，她已經將將知識的講解、領會、運用、分析、評價等做了較好地融會貫通，不僅讓學生能介紹Adam Rouse的吸毒經歷和吸食可卡因的危害，學生在學習中還領會了文章的主題并能說明吸食可卡因的危害，能明白Adam Rouse是如何走上盜竊之路。與此同時，又讓學生運用語篇中學到的毒品知識給其他同學們講解毒品的危害，讓人們遠離毒品，并用Adam Rouse的經歷勸誡其他吸毒者戒毒。學生通過分析能夠講述文章中人物經歷的特征，發(fā)現時間銜接詞，復述出人物經歷與可卡因的危害性，最后能對Adam Rouse戒毒后在戒毒中心工作進行評價、發(fā)表看法。這其中教師已經用到了評判性閱讀的一些知識和技巧對學生進行了評判性閱讀的訓練，但是在課后與這位教師談話時，這位老師本人并沒有意識到她在進行評判性閱讀教學。也就是說，教師缺乏相關的理論知識，只是在憑借以往的授課經驗或對文章的理解進行講解，并沒有有意識地培養(yǎng)中學生的評判性思維。

2.3 結果分析

在不同的學齡階段，學生的認知層次是不同的，學生在閱讀中的內容和閱讀目標自然也有所區(qū)別。為此，教師在設定閱讀教學的目標時應該了解不同年齡階段學生閱讀能力的發(fā)展變化情況，更好地制定學生在不同學習階段的閱讀目標。依據Chall（1983）的研究，處于初中階段的學生已經可以通過閱讀獲得超出日常生活范疇的知識，學生能夠運用閱讀獲得的新知識，閱讀速度與效率也在逐步提高，學生個體的閱讀理解能力也處于迅速發(fā)展狀態(tài)，已經可以進行語篇的推理和加工。當學生進入高中階段，就能夠在閱讀教學中進行評判性思維活動，學習者可以進行語言推理，對閱讀材料進行分析、綜合與評價等。因此，初中階段的英語教學中，閱讀目標不僅包括了要使學生能夠根據上下文與構詞法去推斷和理解生詞的含義，使學生通過閱讀能理解段落之中每個句子間的相互關系，使學生能找到閱讀文章的主體內容及故事情節(jié)，并能預測出情節(jié)的發(fā)展及可能出現的結局，同時，還要使學生能夠讀懂常見體裁的閱讀材料，而且培養(yǎng)學生能夠依據不同的閱讀目的應用較為簡單的閱讀策略去獲得信息?？梢哉f，初中階段學生的抽象思維能力已有了很大發(fā)展，可以將事物的形式與內容進行區(qū)分，依據假設開展邏輯推演、分析與評價，可以對學生進行較高層級的英語閱讀教學。高中階段的學生認知能力得到了進一步的發(fā)展，依據《英語課程標準》（2001），高中英語的閱讀目標包含了理解大意、理解作者的觀點態(tài)度，根據上下文線索進行推理判斷、理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志，報紙等。因此，如果說在初中階段開展評判性閱讀教學和評判性思維的培養(yǎng)還有些早的話，那么在高中階段就必須有針對性地對學生進行評判性思維的培養(yǎng)，并在英語教學中進行評判性閱讀活動了。

但從與中學教師的訪談及課堂觀察中可以發(fā)現，中學生英語教學對培養(yǎng)學生評判性思維、開展評判性閱讀教學方面還不夠重視，教師的教學理念、思想意識沒有跟進就不可能在教學中有意識、有針對性地對學生進行相關的訓練，教學活動的設計上也得不到充分體現，學生在這一階段的自主學習能力還比較弱，基本上教師還是處于主導地位。胡杰輝（2014）認為教師作為課堂教學活動的主導者與決策者，能對學生的學業(yè)發(fā)展和教育的成敗產生重要影響。在中學英語教學中，英語閱讀課教師不僅要對自己的教學工作充滿激情，還應該積極地成為學生成功道路上的幫助者。要想成為優(yōu)秀的英語閱讀課教師，不但需要掌握課堂的技巧，更要理解閱讀的過程，懂得閱讀教學中評判性思維培養(yǎng)的重要性。

3 結語

基礎階段英語教學既要對學生進行聽說讀寫等方面相關技能的基本訓練，還要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。英語閱讀的過程是人的大腦進行的一種積極思維的過程，這一過程讓人獲得信息和知識。中學生在閱讀中要把閱讀信息與自己的實踐經驗及已有的知識相結合，進行推理、判斷、質疑等活動以加深對信息的理解。這個過程其實就是學生應用評判性思維進行閱讀的過程。因此，教師可以根據中學階段學生認知的發(fā)展和閱讀水平的提高將評判性閱讀逐漸融入到初級階段的英語教學中，訓練學生的評判性思維，使學生在閱讀中不但能獲取信息，還能慢慢掌握一些評判性閱讀的方法和技能，從中學階段培養(yǎng)學生評判性閱讀的習慣。當然，中學階段的教師想要做到這一步，更好地進行初級階段的英語閱讀教學，也必須不斷地提高教師的自身素質和水平，不斷地更新自己的英語教學理念，富有創(chuàng)新意識。學校也應該注重對中學教師隊伍的素質培養(yǎng)，了解中學英語教學的現狀和存在的問題，以便對初級階段英語教學大綱或教學目標進行完善，使得中學英語閱讀教學能更好地挖掘出中學生的閱讀潛力，提升中學生英語閱讀時的評判性思維能力。

基金項目：本文系山西大同大學2016年度教學改革創(chuàng)新項目“英語專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)模式研究”階段性成果（項目編號：XJG2016222）；本文系山西大同大學2016年度科研基金項目“索緒爾語言觀的修辭研究”階段性成果（項目編號：2016K14）

參考文獻

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