盧育慶

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)比較難教，但極其重要。主要通過(guò)實(shí)例闡述了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：閱讀技能；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，掌握了一定的閱讀方法技能之后，可以全面促進(jìn)學(xué)生的讀和寫(xiě)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可從以下方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提——轉(zhuǎn)換師生角色

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效導(dǎo)引是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生的運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。為了優(yōu)化閱讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一些情境，或利用一些插圖，甚至可以僅僅通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然這些場(chǎng)景插圖對(duì)話都必須與教學(xué)主題相呼應(yīng)，這樣學(xué)生才能立刻切入正題。例如，進(jìn)行初三上學(xué)期Unit 2 I think that mooncakes are delicious這個(gè)單元3a教學(xué)之前，我就讓學(xué)生先講述他們所聽(tīng)過(guò)的嫦娥奔月的故事，用對(duì)話形式展示出來(lái)，中英文即可。瞬間教室里出現(xiàn)了七八個(gè)版本的后羿與嫦娥，課堂氣氛特別活躍，就連以前上課不太發(fā)言的同學(xué)們也鼓起勇氣扮演一次嫦娥。最后組織學(xué)生一起來(lái)閱讀課文，看誰(shuí)的版本最像課文當(dāng)中的版本。學(xué)生在整個(gè)課程當(dāng)中起著主體作用，而教師只是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生能更好地參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，逐步提高閱讀效果。

二、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵——提高自主閱讀效率

作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度上，教師可以給學(xué)生限定閱讀時(shí)間。在特定的時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀并回答相應(yīng)問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到新單詞。但由于時(shí)間限制，不允許他們查閱字典，他們就會(huì)自動(dòng)聯(lián)系上下文猜測(cè)這個(gè)新單詞的意思。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的閱讀速度不僅得到了提高，他們還習(xí)得了聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)詞義的技能。教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中如何跨越障礙、快速地捕捉信息。科學(xué)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是提高閱讀課教學(xué)效率的前提條件。閱讀方法得當(dāng)，閱讀教學(xué)效率就高，就能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師同時(shí)給予學(xué)生一些簡(jiǎn)易的問(wèn)題讓學(xué)生迅速回答?？焖倩卮饐?wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象及理解，并且回答這些問(wèn)題顯然是很容易的。因此，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)重拾自信，同時(shí)他們的閱讀興趣也能夠得到培養(yǎng)。此外，快速?gòu)?fù)述課文也是一個(gè)值得采用的訓(xùn)練方法。這要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的記憶容量，還能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。通過(guò)閱讀實(shí)踐，不斷提高閱讀理解能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的拓展——強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生閱讀能力的提高離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的有力保障。閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以了解事件發(fā)生的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因等。然而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)讀容易混淆前面學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師在這之前把知識(shí)點(diǎn)講解清楚。做到對(duì)作者所寫(xiě)的每一個(gè)句子的用法都了如指掌。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要比直接教授文章中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)重要得多。很多教師把英語(yǔ)閱讀文章當(dāng)作課文來(lái)詳細(xì)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，之后要求學(xué)生背誦全文。可是這并沒(méi)有把閱讀真正地當(dāng)作閱讀來(lái)上，到頭來(lái)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)的確很充足，可是一旦到具體的閱讀實(shí)踐中卻并沒(méi)有多大優(yōu)勢(shì)。所以我們應(yīng)該把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為主，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為輔。

四、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的延伸——多樣化的閱讀選材

閱讀是語(yǔ)言運(yùn)用的具體實(shí)踐。閱讀文本不應(yīng)局限于課本，在教材之外，應(yīng)該選擇多種類型話題的閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)可能已經(jīng)掌握很牢固，但他們?cè)谖幕尘昂烷喿x速度等方面還不是很成熟。多樣化的閱讀選材一方面可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，另外又能很好地補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯量。閱讀是一種綜合技能，閱讀的過(guò)程一定程度上就是調(diào)動(dòng)詞匯以及語(yǔ)言輸入輸出能力的過(guò)程。只有在持續(xù)不斷的閱讀實(shí)踐中，接觸多種多樣的文本，積極運(yùn)用各類閱讀技巧，才能真正有效提升閱讀能力。

英語(yǔ)教師在新課程理念下的閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力幫助學(xué)生培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)；吸收積累，強(qiáng)化鞏固語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感；發(fā)展和實(shí)踐多種閱讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧；提高閱讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

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