徐悅

【摘 ? 要】 培養(yǎng)學生閱讀技能是《英語課程標準》的要求之一，如何在初中英語教學階段進行有效的閱讀教學、提高學生的閱讀水平顯得至關(guān)重要。本文利用初中版牛津教材，結(jié)合現(xiàn)代教學方式，為學生構(gòu)建新型語言、內(nèi)容、形式三大圖式，以期培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀技巧。

【關(guān)鍵詞】 閱讀技能 ? 圖式理論 ? 初中版牛津英語

? 圖式一詞愿意為“外觀、形象”，經(jīng)歷代學者發(fā)展轉(zhuǎn)意為“圖式是記憶中表征知識各個要素互相聯(lián)系、相互作用形成的具有心理結(jié)構(gòu)的積極網(wǎng)絡(luò)”。圖式理論者認為，新的知識與現(xiàn)存知識框架相聯(lián)系，高效讀者就會善用已有的知識對所讀文本進行解碼，使圖式通過同化、順應(yīng)、附加、協(xié)調(diào)、重構(gòu)等方式達到對語篇的全面理解。因此，圖式理論被廣泛應(yīng)用到語言教學中，尤其是閱讀教學。

1. 掌握詞匯及其重點詞組用法，豐富語言圖式

語言圖式是指對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的掌握和了解，如果讀者在這一方面基礎(chǔ)知識不牢固，就會在閱讀中遇到重重障礙。語言圖式在外語閱讀中的作用尤為重要是因為即使學生對文章背景知識很熟悉，當對一些重要生詞的意思把握不準確時，根據(jù)經(jīng)驗的推測也代替不了精確的解碼，理解就會大打折扣。因此，在閱讀前給出一些相關(guān)詞匯及其重點詞組的用法，可幫助學生清掃閱讀障礙。例如在牛津初中英語《Unit 8 Natural disasters》 閱讀課中講解的是自然災(zāi)害。牛津英語教材中采用的閱讀文章詞匯無論在密度上還是在難度上都相對其他版本大，句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，語法現(xiàn)象表達多。如果學生在沒有充足的詞匯基礎(chǔ)下進行本節(jié)課的閱讀可謂相當之困難。為了引起學生的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性，筆者首先利用多媒體展示了幾幅自然災(zāi)害的圖片，引導(dǎo)學生回顧已學較為簡單的有關(guān)災(zāi)害的單詞如：rainstorm， thunder and lightning， snowstorm， sandstorm， flood， drought。由最后一幅為地震圖引出新單詞：earthquake及其相關(guān)單詞light， shaking， scream， bomb， wildly等并進行講解，為下一步學生順暢進行閱讀鋪平了道路。

2. 補充文章背景文化知識，激活內(nèi)容圖式

豐富的文化背景知識對于正確的閱讀必不可少，學生所獲背景知識越充足，頭腦中的內(nèi)容圖式就越完整，閱讀解碼就進行的越有效率。在幫助學生構(gòu)建圖式的過程中，教師首先要拓寬學生的視野，在已有語言文化鞏固和強化的基礎(chǔ)上，不斷輸入新的文化背景知識，尤其是對國外文化背景的掌握。因此，在英語教學中，教師可以通過推薦類似主題的文章閱讀，觀看新聞短片，給學生展示圖片、相關(guān)影片等途徑進行文化背景知識輸入，也可以要求學生自己尋找相關(guān)文化背景，這樣的信息輸入顯得更為有效是因為學生在尋找的過程中，容易對信息進行分析記憶，能夠更好地豐富自身的內(nèi)容圖式。如在《牛津初中英語》8A 《Unit 5 Wild animals》 Reading：The story of Xi Wang 一課中講述的是國寶大熊貓希望的成長故事并借此呼吁人們保護野生動物。課后筆者要求學生自行從網(wǎng)上查找與此有關(guān)的內(nèi)容，并在課堂上與學生們分享。筆者在學生的搜集結(jié)果中挑選出三篇英語報道：（1）贈送臺灣熊貓;（2）連戰(zhàn)參觀四川臥龍自然保護區(qū);（3）非法獵殺藏羚羊，并邀請學生到講臺上進行相關(guān)內(nèi)容的講述，課堂效果顯有成效。

3. 分析歸納文章體裁，完善形式圖式

形式圖式可謂是讀者對一篇文章語篇知識、結(jié)構(gòu)排列、體裁等內(nèi)容的熟悉程度，當讀者對所讀文章的文體較為熟悉時，儲存在大腦里的各種圖式就容易被激活、容易回憶文章里所提高的信息。如記敘文一般由時間、地點、人物、事件等要素構(gòu)成，借助形式圖式，讀者可以對文章作出判斷、推理和預(yù)測，快速建立相應(yīng)的圖式從而更而準地對文本進行理解處理。由于各種不同體裁文章的方法和技巧都不盡相同，如從體裁上閱讀的文本可分為詩歌、小說、散文、戲劇等，但從形式上可分為議論、說明、記敘等，因此教師在教學過程中要多樣化地讓學生認識學習盡可能多的文體知識，才能幫助學生針對文章組織出正確的閱讀理解圖式，作出準確的判斷。

在每一節(jié)閱讀課上，筆者首先會引導(dǎo)學生對文章進行體裁分析確定，再進行精讀。對于記敘文的閱讀教學，筆者給學生構(gòu)建了5w和1h的形式圖式，即（who， what， when， where， why， how）這六個因素的定位和判斷，使學生適當建立起每一種文體不同的處理圖式，在閱讀過程中快速判斷和區(qū)別文章的體裁類型，在多種信息中作出更準確的判斷。再者，筆者常鼓勵學生閱讀不同版本的英語報紙，因為報紙上有各式各樣體裁的文章，而且內(nèi)容新穎，符合初中生的學習特征。

圖式理論作為人類接受新鮮事物必備的能力越來越受到重視，雖然依舊缺少實質(zhì)的操作指導(dǎo)，但實踐證明，圖式理論在英語閱讀教學中具有廣闊的前景和發(fā)展空間，如何提高學生的閱讀水平不僅僅是新課程的硬性要求，更是學生自身綜合素質(zhì)提要的必然要求。廣大英語教師們必須堅持理論結(jié)合實際，在初中英語閱讀教學中滲透圖式理論指導(dǎo)，不斷探索出適合學生實際的完善圖式以幫助學生快速提高閱讀水平和閱讀能力，攻克閱讀作為教學過程難點階段這一障礙，為英語閱讀教學舞臺創(chuàng)造出一道獨特亮麗的風景線。

[1] 陳成輝，肖輝. 圖式理論視域下的整體閱讀教學原則及其實施[J]. 南京理工大學學報（社會科學版）， 2014（01）.

[2] 劉熹. 圖式理論對初中英語閱讀教學的應(yīng)用研究[D]. 福建師范大學， 2013.