成愛(ài)娟

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作是兩種最基本的教學(xué)形式，同時(shí)也是最能夠考察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及語(yǔ)文語(yǔ)言積累的重要途徑。可以說(shuō)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)幾乎都是圍繞閱讀與寫作來(lái)進(jìn)行的，而實(shí)際上閱讀與寫作之間又是有著密切關(guān)聯(lián)的，它們就仿佛語(yǔ)文課堂上的一雙翅膀，缺一不可。因此本文將從閱讀與寫作入手對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行全新探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 寫作訓(xùn)練 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中都是緊密圍繞閱讀和寫作進(jìn)行的，閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的兩只翅膀，兩者缺一不可。但是，現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生一聽(tīng)到寫作文就害怕，不想寫，也不會(huì)寫。這主要和教材安排、教師教學(xué)有關(guān)。如果教師能在閱讀教學(xué)中大力開(kāi)發(fā)寫作素材，讓學(xué)生想說(shuō)話，有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把閱讀教學(xué)變成寫作訓(xùn)練的主陣地，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就仿佛插上了一對(duì)翅膀，真正達(dá)到了高效課堂教學(xué)的理想境界。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系探索

通常來(lái)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是以閱讀為主體進(jìn)行的，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠走進(jìn)名人大家的精神世界，去感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，去實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，因此從這個(gè)角度來(lái)看，閱讀在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言的輸入”，而僅有“語(yǔ)言輸入”沒(méi)有“語(yǔ)言的輸出”是無(wú)法達(dá)到初中生語(yǔ)文能力提升與素養(yǎng)提升的教學(xué)效果的。這時(shí)候就需要教師通過(guò)寫作對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升與寫作能力ID提升，這就是所謂的“語(yǔ)言的輸出”。由此可見(jiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是閱讀還是寫作都發(fā)揮著重要的作用，二者缺一不可。

通過(guò)上述分析筆者認(rèn)為在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀和寫作能力的重視，實(shí)現(xiàn)以閱讀促寫作，以寫作帶閱讀，閱讀與寫作緊密結(jié)合的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。具體來(lái)說(shuō)，就是將閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練常態(tài)化、片段化，將每?jī)芍芤淮蔚膶懽饔?xùn)練專項(xiàng)化、整體化。把每?jī)扇芤痪氉兂擅績(jī)扇n一練，把常態(tài)訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，熟能生巧，通過(guò)隨文練筆來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作課堂開(kāi)展的途徑分析

那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要通過(guò)哪些方式和策略才才能夠達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為以下策略值得嘗試：

1.以閱讀為主體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維與情感訓(xùn)練

通常來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)之中，語(yǔ)文寫作是安排在閱讀之后的，只有學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生感悟之后，才能夠以文字的形式將自己的觀點(diǎn)與情感表達(dá)出來(lái)，因此在課堂教學(xué)之中，語(yǔ)文教師要重視通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的開(kāi)拓與情感的訓(xùn)練。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和情感的體會(huì)，在情感方面要使學(xué)生形成樂(lè)觀面對(duì)生活的態(tài)度，這種積極的生活態(tài)度正是語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供給學(xué)生的。例如教師可以設(shè)置問(wèn)題“什么時(shí)候你會(huì)感覺(jué)到生活欺騙了你？”以及“如果生活欺騙了你，你會(huì)以什么樣的方式和態(tài)度去對(duì)待？”通過(guò)這種的思維拓展，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，將自己在生活和學(xué)習(xí)方面遇到的挫折與同學(xué)們進(jìn)行分享，通過(guò)這種分享學(xué)生的思路得到拓展，心胸也會(huì)變得開(kāi)闊，學(xué)生們會(huì)感受到每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到挫折，不同的人會(huì)遇到不同的煩惱，但每一個(gè)煩惱都能夠找到解決的辦法，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展是十分有益的。

2.以寫作帶閱讀，靠寫作提升學(xué)生閱讀積累的積極性

在上文中，我們了解到閱讀教學(xué)是能夠達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的效果的，而實(shí)際上通過(guò)語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練還能夠達(dá)到激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，有意識(shí)的通過(guò)閱讀進(jìn)行素材積累的教學(xué)效果。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠感受到很多文人大家的寫作功底是讓人嘆為觀止的，更是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，而當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)筆進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)則常常實(shí)現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，或是語(yǔ)言文字過(guò)于枯燥乏味的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，進(jìn)行寫作素材的積累。

例如：當(dāng)學(xué)生無(wú)法巧妙地在作文中運(yùn)用比喻、排比等修辭手法時(shí)，就可以在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地在課內(nèi)外閱讀過(guò)程中進(jìn)行比喻、排比等句式的積累。比如《春》中得“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”就能很好的促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展仿寫，此外向柴靜《看見(jiàn)》中形容火像舌頭一樣舔著鍋底，這些生動(dòng)形象得比喻都值得學(xué)生仿寫。

例如：當(dāng)學(xué)生想通過(guò)引用來(lái)增加語(yǔ)言的文學(xué)色彩，就可以通過(guò)課內(nèi)外詩(shī)歌的閱讀，名言警句的積累，將積累下的適當(dāng)詩(shī)句運(yùn)用到作文當(dāng)中，來(lái)達(dá)到提升自我語(yǔ)言文字功底的目的，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。而哲學(xué)家尼采的很多名言警句不僅充滿了哲理，還可以讓學(xué)生更好的構(gòu)建自身語(yǔ)言邏輯，像“人可以控制行為，卻不能約束感情，因?yàn)楦星槭亲兓療o(wú)常的”“凡不能毀滅我的，必使我強(qiáng)大”等語(yǔ)句都充滿了一定的內(nèi)在邏輯。

例如：當(dāng)學(xué)生想讓敘事過(guò)程變得有條不紊，或是引人入勝，就可以通過(guò)課內(nèi)外閱讀，學(xué)習(xí)文章的寫作順序，結(jié)構(gòu)，寫作手法等，運(yùn)用小標(biāo)題、題記、倒敘、插敘、對(duì)比等等寫作技巧，來(lái)達(dá)到想要表達(dá)的效果。比如在莫言的多篇小說(shuō)中，都有運(yùn)用，可以推薦學(xué)生閱讀莫言短篇小說(shuō)，如：《賣白菜》等短文都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

總結(jié)

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一雙翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中只有通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作激勵(lì)閱讀，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提升，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017（12）.

[2]趙新鳳.讀、思、寫——談初中語(yǔ)文文化靈感與字句的有機(jī)融合[J].新課程（中學(xué)）.2017（10）.

（作者單位：江蘇省南通市唐閘中學(xué)）