紅霞

摘要：美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論，指出人類的九種智能因素在學(xué)習(xí)過程中分別發(fā)揮著各自的作用。多元智能理論與我國高等教育改革的整體思路基本一致，因此在日常教學(xué)研究中要對該理論進行充分的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。蒙古族等少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著一定的問題，如何通過多元智能理論抵消這些困難，成為今天英語教學(xué)工作者的一個重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；蒙古族；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；高等教育

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03012603

引言

國家西部大開發(fā)政策的實施和“一帶一路”建設(shè)的展開架起了西北少數(shù)民族地區(qū)的英語人才輸入輸出的橋梁，西北地區(qū)對于英語人才的需求量與日俱增。隨著現(xiàn)代教育公平的不斷完善和提升，民族生接受良好教育已得到了全社會的共同關(guān)注。蒙古族是我國的少數(shù)民族之一，主要分布在西北的內(nèi)蒙古、甘肅、青海和新疆等省、區(qū)，蒙古族大學(xué)生由于受到民族獨特思維模式和行為方式等影響，以及客觀歷史條件及因素的限制，使得整個蒙古族的大學(xué)新生英語水平參差不齊，尤其是來自牧區(qū)的學(xué)生甚至尚未學(xué)習(xí)過英語，這給后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)[1]。為確保民族教育的公平與平等，保質(zhì)保量為祖國培育掌握英語的優(yōu)秀人才，大學(xué)英語教師必須根據(jù)蒙古族等少數(shù)民族大學(xué)生的民族特點和英語基礎(chǔ)進行“因材施教”，而不是按照“一刀切”式的全面教學(xué)進度進行教學(xué)。根據(jù)美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能理論，每個人的身上都同時存在著語言、邏輯、視覺、身體、音樂、人際交往、自我內(nèi)省、自然觀察以及存在智力等多達九種智能因素，這九種不同的因素以各不相同的組合方式體現(xiàn)在不同的個體身上，因此使每個學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出個性化的智力特征。

一、多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

根據(jù)多元智能理論對各種智力因素的分類和歸納，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)從中得到了一定的重要啟示：一是教師要善于依據(jù)多元智能理論對學(xué)生的優(yōu)勢智能進行鑒別，以此來發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)者的強項因素和弱項因素，這樣在日常教學(xué)過程中可以有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計，因材施教，對學(xué)生運用豐富多彩的教學(xué)方式和表達形式，調(diào)動學(xué)生的整體積極性和興趣。通過對優(yōu)勢因素的開發(fā)，可以進一步挖掘潛在的智力因素，以優(yōu)勢智力因素的發(fā)揮來帶動弱勢智力因素的改善提升。二是要求教師轉(zhuǎn)變角色和豐富教學(xué)手段，大學(xué)英語教師不再單純扮演著“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的角色和地位，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，要根據(jù)多元智能理論在外語教學(xué)中堅持“因材施教”，根據(jù)學(xué)生個體之間的語言基礎(chǔ)差異，巧妙設(shè)計形式多樣的語言訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)技能，或以小組合作的方式來提高協(xié)作能力，同時輔以多媒體教學(xué)技術(shù)和方法，提高英語學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的多樣性學(xué)習(xí)方式的形成[2]。三是促進教學(xué)評價的多元化，教學(xué)評價最重要的作用之一就是導(dǎo)向作用。目前我國高校對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的評價方式仍以終結(jié)性評價為主要形式，多元智能理論強調(diào)要關(guān)注大學(xué)生個體之間的智能差異，同時要對個體的發(fā)展予以肯定和支持，因此我們在進行教學(xué)評價時要兼顧學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，可以采用以終結(jié)性評價為主、階段性評價為輔的綜合評價方式。教學(xué)評價的目的在于客觀反映學(xué)生個體在某一階段內(nèi)學(xué)習(xí)的進步情況，以此來鼓勵、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力，不斷完善自身的學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)工作的重要啟示或影響，我們歸根結(jié)底還是要將這種先進的理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中。根據(jù)該理論，教師在了解學(xué)生的智能發(fā)展狀況后，需要據(jù)此設(shè)計一系列與當代大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)完全相符的教學(xué)方法，教學(xué)過程中要善于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)和激發(fā)優(yōu)勢潛能的積極影響和重要作用。根據(jù)多元智能理論的具體內(nèi)容，其主要應(yīng)用體現(xiàn)在以下七個方面：其一，語言智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)兼顧聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能。其二，邏輯智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可借助聽力理解、完形填空、閱讀題等專項訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者的英語邏輯智能。其三，空間智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為對英語教學(xué)內(nèi)容的簡單化、視覺化，比如借助多媒體技術(shù)將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有趣的多媒體教案。其四，運動智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為英語課堂中的戲劇化、游戲化等角色扮演，以此增強學(xué)習(xí)的興趣和動力。其五，音樂智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，其目的在于避免傳統(tǒng)語言類課堂的單調(diào)和枯燥乏味，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。其六，人際交往智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，由于英語是一門語言學(xué)科，因此要堅持學(xué)以致用，英語應(yīng)該作為一種交流工具，可以通過相互之間的對話或英語角等交流形式提高英語水平。其七，自我認識智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師要及時肯定學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，而對于暴露出的問題要及時予以指正，讓學(xué)生敢于正視缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷自我反省和自我完善，量體裁衣地調(diào)節(jié)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)計劃，為高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙及教學(xué)對策探討

我國是一個多民族國家，少數(shù)民族眾多。蒙古族作為少數(shù)民族之一，其大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著諸多的障礙，對此筆者總結(jié)如下：

首先，蒙古族大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時缺少良好的語言環(huán)境[3]。蒙古族等少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化相對落后，接觸外來語言的機會也很少，生活交往中習(xí)慣了使用本民族語言。良好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語最重要的因素，不僅可以提供鍛煉語言表達能力的機會，還有助于減輕學(xué)習(xí)者的壓力。來自蒙古族的大學(xué)生此前一般都居住在交通不便的山區(qū)，各類知識的傳播與交流相對較少，甚至對漢語的學(xué)習(xí)都免為其難，因此其英語學(xué)習(xí)能力十分薄弱。

其次，不同的文化背景阻礙了蒙古族學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。蒙古族在我國主要分布在西北的內(nèi)蒙古、甘肅、青海和新疆等地，整體上相對比較集中，而且該民族在其別具一格的自然生態(tài)環(huán)境中創(chuàng)造和積淀了特有的草原文化，蒙族語言與文化也在我國少數(shù)民族文化中獨樹一幟。然而，歷史的原因以及地理因素的影響，使得這些地區(qū)的英語教學(xué)相當困難，前期的英語教學(xué)需要采用蒙語、漢語和英語三語教學(xué)模式，相對比較煩瑣，教學(xué)效率較低。此外，蒙古族和英語國家及地區(qū)的文化背景大相徑庭，相互之間鮮有相似點，這種強烈的文化沖擊，無形中增加了蒙古族大學(xué)生英語教學(xué)的難度。

再次，蒙古族特殊生活方式的不同也制約了蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。長期以來，蒙古族保持著以戶為單位的特殊生產(chǎn)方式，其生產(chǎn)關(guān)系不復(fù)雜，整體生產(chǎn)力水平也不高，這些都決定了蒙族人民對教育問題認識上的淡薄，自有的封閉文化系統(tǒng)在很大程度上也對外來文化產(chǎn)生了一定的排斥，這其中就包括對英語語言及文化的排斥和抵觸，甚至對蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了先天性的文化背景障礙。

對蒙古族大學(xué)生的英語教學(xué)進行有的放矢的研究，探求改革方法和渠道，是當前提高少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)水平的重要途徑。其中包括以下幾個方面的主要內(nèi)容：

1為蒙古族大學(xué)生營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀材料、英文電影等都可以成為促進蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方法和形式，閱讀材料能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的基礎(chǔ)語言輸入和匯總，而英文原聲電影可以把學(xué)習(xí)者帶入一個真實的語言環(huán)境之中，讓學(xué)習(xí)者能夠更好地了解英語語言中的文化現(xiàn)象。

2幫助蒙古族大學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣

蒙古族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中暴露出信心不足的弱點，出現(xiàn)了怯場、怕開口表達等不佳狀態(tài)，這是制約蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)因。教師應(yīng)特別關(guān)注蒙古族大學(xué)生的心理特征，善于保護蒙古族大學(xué)生的求知欲，幫助蒙古族大學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，課堂上要對積極發(fā)言的少數(shù)民族大學(xué)生予以表揚和肯定，對于那些缺乏勇氣回答問題的少數(shù)民族大學(xué)則要予以積極的引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，讓英語學(xué)習(xí)變得毫無壓力。

3培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性

根據(jù)多元智能理論，要學(xué)習(xí)好英語等語言類文化知識，除了要有明確的學(xué)習(xí)目的外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是取得成功的極其重要的動力因素之一[4]。心理學(xué)家認為，一切學(xué)習(xí)動力中以學(xué)習(xí)者內(nèi)在的興趣最為重要和關(guān)鍵。沒有興趣的學(xué)習(xí)必將是枯燥無味的，也是很難取得成功的。那么，怎樣培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就成為擺在大學(xué)英語教學(xué)工作者面前的一個重要任務(wù)。筆者認為，興趣來源于學(xué)習(xí)過程，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，因此我們應(yīng)該使英語學(xué)習(xí)的過程變得受歡迎，使學(xué)習(xí)者輕裝上陣、輕松學(xué)習(xí)。比如在大學(xué)英語課堂中借助格言、諺語、歌謠、故事或科技小品文等形式，組織英語書法比賽、朗誦比賽、講演比賽和歌詠比賽等課外活動，調(diào)動蒙古族大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

此外，了解掌握英語文化背景，重視文化教育，對于英語教學(xué)也十分有益。

三、多元智能理論引導(dǎo)下的蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究所謂學(xué)習(xí)策略，即為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列措施和對策，基于多元智能理論的學(xué)習(xí)策略主要應(yīng)包括認知策略、元認知策略和情感策略等三個方面的內(nèi)容[5]。蒙古族等少數(shù)民族大學(xué)生大多數(shù)屬于語言智能相對比較薄弱的群體，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)計劃對蒙古族大學(xué)生不適用。今天我們重點研究多元智能理論下如何充分發(fā)揮蒙古族大學(xué)生的智能特長，幫助其掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略。首先，我們應(yīng)發(fā)掘大學(xué)生的智能強項，并促進這些智能強項的發(fā)展和提升，利用智能強項影響和帶動弱項智能；其次，我們要大膽突破拘泥于教材的傳統(tǒng)教學(xué)思路，更多地考慮蒙古族大學(xué)生的個性特征，充分考慮少數(shù)民族大學(xué)生心靈發(fā)展需求和接受能力。鑒于此，筆者在對蒙古族大學(xué)生的教學(xué)過程中運用了多元智能理論，探索出培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的方法。

1基于多元智能理論的“搭橋遷移”學(xué)習(xí)對策， 幫助蒙古族大學(xué)生探索適合自己智能特長的學(xué)習(xí)策略

英語教學(xué)與其他學(xué)科之間存在著明確的學(xué)科界限，在這種普遍的模式下，英語課堂往往只關(guān)注對語言基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)，卻忽視了英語與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)。這種傳統(tǒng)模式對于語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較適用，但是對于語言智能不擅長的蒙古族等少數(shù)民族大學(xué)生而言，這種孤立的單純英語課堂不利于其對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握。為此，我們應(yīng)借鑒多元智能理論中的“搭橋遷移”策略，通過對其他學(xué)科相關(guān)知識及學(xué)習(xí)方法的引入和套用，搭建英語語言與蒙古語、漢語及其他基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓英語學(xué)習(xí)不再孤立和枯燥，甚至可以舉一反三、觸類旁通，達到事半功倍的良好效果[6]。大學(xué)教育應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，充分挖掘和發(fā)展蒙古族大學(xué)生的優(yōu)勢智能因素，再及時將優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能中去，促進弱勢智能的開發(fā)和提升。

2基于多元智能理論的“話題載體”學(xué)習(xí)對策， 培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的元認知策略

根據(jù)多元智能理論，元認知策略是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素之一。所謂元認知策略，即通常所說的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及選用參考書等日常學(xué)習(xí)活動，筆者認為這屬于自主學(xué)習(xí)的范疇，比如自主設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標和計劃，獨立思考，獨立選擇課外學(xué)習(xí)材料等。當學(xué)生掌握了自主探索正確認知策略以后，就會輕而易舉地掌握英語自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，根據(jù)自身需求來收集資料和匯總信息，明確學(xué)習(xí)英語的目標，以滿足心靈成長和職業(yè)規(guī)劃的需求[7]。蒙古族大學(xué)生雖然在語言智能方面處于弱勢，但卻擁有較強的音樂、空間、自然觀察等智能因素，因此我們在英語教學(xué)時要巧妙避開傳統(tǒng)的語言智力通道，而以話題為載體實施拋磚引玉式的教學(xué)模式，查找蒙古族大學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合英語元素進行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天不失為一個好策略。

3以多元智能理論為基礎(chǔ)，樹立蒙古族大學(xué)生的語言協(xié)作學(xué)習(xí)意識， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感策略

根據(jù)多元智能理論，蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感智能。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者情感智能為基礎(chǔ)，必須基于自愿學(xué)習(xí)、自主選擇等基礎(chǔ)上，這樣才能有的放矢地設(shè)計小組課題，這種基于學(xué)習(xí)者情感智能的協(xié)作形式必然會激發(fā)蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時有助于減少焦慮。另外，這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅適用于學(xué)生之間，同時也應(yīng)在師生之間有所體現(xiàn)，在小組討論中， 教師既要指導(dǎo)學(xué)生運用英語來闡明觀點，還要幫助學(xué)生探求語言交流過程中的情緒控制對策。

結(jié)束語

多元智能理論順應(yīng)了當前高等教育改革的潮流，其基本原理與我國當前英語教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念不謀而合，同時又與我國少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)研究相適應(yīng)，因此對于蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無疑是一個重要的理論基礎(chǔ)。相信在多元智能理論指導(dǎo)下的蒙古族大學(xué)英語教學(xué)將會得到更好的提升。

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Research on the Mongolian College Students English Learning Strategy

Guided by the Theory of Multiple Intelligences

HONG Xia

（Huhhot Minzu College， Hohhot 010051， China）

Abstract：American psychologist Howard Gardner put forward the theory of multiple intelligences， and pointed out that nine intelligence factors of humans play their role respectively in the process of learning. The theory of multiple intelligences corresponds with the overall thought of higher education reform in our country. Therefore， we should fully study and apply the theory in the daily teaching and research. The Mongolian ethnic minority college students have problems in learning English. How to use the theory of multiple intelligences to offset these difficulties is an important task of English teaching workers today.

Key words：the theory of multiple intelligences； Mongolian nationality； college English； learning strategies； higher education

（責(zé)任編輯：劉東旭）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3