關(guān)曉穎

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”微時(shí)代的到來(lái)，使得微課這一概念在教育領(lǐng)域中引起關(guān)注。在MOOC環(huán)境的影響下，探討高校圖書(shū)館該如何結(jié)合自己的特色優(yōu)勢(shì)，利用微課這種教育平臺(tái)來(lái)服務(wù)于高校圖書(shū)館的應(yīng)用與管理。

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館；微課服務(wù)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03015304

MOOC作為教育領(lǐng)域的新生事物，沖擊了教學(xué)模式的固有狀態(tài)，給高校圖書(shū)館的傳統(tǒng)服務(wù)提出了挑戰(zhàn)，但在實(shí)際應(yīng)用中高校圖書(shū)館學(xué)科館員的基本學(xué)識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備力量薄弱。能夠參與制作MOOC課程的技術(shù)人才非常匱乏，在這種情況下高校圖書(shū)館MOOC教育平臺(tái)的應(yīng)用建設(shè)有些舉步維艱。在這種MOOC平臺(tái)建設(shè)發(fā)展趨緩的背景下，作為高校圖書(shū)館的教育工作者該如何突破瓶頸，創(chuàng)新應(yīng)用新的管理形式，輔助高等教育模式的發(fā)展？微時(shí)代、微媒體的來(lái)臨讓我們看到了希望。微媒體（微博、微信、微視頻、微課等）的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了無(wú)限的便利，同時(shí)也給“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用帶來(lái)了新的創(chuàng)收，更給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的服務(wù)思路。

隨著智能手機(jī)的廣泛普及和人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代移動(dòng)閱讀休閑文化形式的轉(zhuǎn)變，人們已進(jìn)入了微時(shí)代生活，微博、微信、微說(shuō)、微小說(shuō)、微視頻、微電影，各種形式的微媒體悄然而至?！拔ⅰ背蔀榱艘环N生活標(biāo)志，微時(shí)代的快餐式節(jié)奏特點(diǎn)，將人們的學(xué)習(xí)、消費(fèi)、接收咨訊的習(xí)慣轉(zhuǎn)變成碎片化、迅捷化。在這種信息化的影響下，微課就應(yīng)運(yùn)而生。它以其“短”“小”“精”“悍”的特點(diǎn)迅速走進(jìn)了大眾的心里，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。

微課作為一種新的教學(xué)輔助方式和學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特作用，特別是在高校圖書(shū)館的應(yīng)用服務(wù)實(shí)踐中，微課可能會(huì)發(fā)揮出超乎想象的作用。相對(duì)于 MOOC 這種正式的在線平臺(tái)學(xué)習(xí)方式，微課則更適合讀者的非正式學(xué)習(xí)，讀者可根據(jù)自己的需求尋求自己的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

1微課的解讀

在教育應(yīng)用領(lǐng)域中，微課的界定還不夠清晰，在eLearning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都不盡相同。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者針對(duì)微課的概念也沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但其核心和理念還是基本一致的。就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)等教學(xué)因素均以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻課程，即為微課。

微課的實(shí)質(zhì)就是碎片化的教學(xué)模式，它具有可移動(dòng)性、延展性、共享性的特點(diǎn)。從眾多學(xué)者的理解可知，微課有兩個(gè)明顯的特征：一個(gè)是以視頻的方式呈現(xiàn)；二是呈現(xiàn)課程的“微”?！拔ⅰ辈粌H是微小，還有精短的含義?？梢苿?dòng)的碎片化，可以使讀者借助手機(jī)、iPad等移動(dòng)技術(shù)設(shè)備在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間自由地學(xué)習(xí)。微課的靈魂是“微”，具體可以從以下三個(gè)方面理解：第一，教學(xué)內(nèi)容精、短、小，每堂微課只針對(duì)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，微課內(nèi)容直接切入主題，直擊問(wèn)題所在的關(guān)鍵點(diǎn)，條理清晰明確、解答迅速；第二，整堂微課視頻所占用的時(shí)間短，一般控制在5—10分鐘以內(nèi)，視頻時(shí)間的長(zhǎng)短符合心理學(xué)上的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。最后一點(diǎn)是微課視頻形式多樣化、生動(dòng)而有趣味，足以吸引學(xué)生的注意力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2微課在國(guó)內(nèi)外的建設(shè)與發(fā)展

2.1微課在國(guó)外的研究及實(shí)踐

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。

微課最早的雛形是由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬中學(xué)提出的短期課程或課程單元（Minicourse）；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師去構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)；英國(guó)教師電視頻道（www.teacher.tv），于2004年7月開(kāi)始創(chuàng)建播出視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘的節(jié)目，資源的積累最多達(dá)到35萬(wàn)分鐘的微型視頻課程節(jié)目。

微課最早的理念是由英國(guó)的納皮爾大學(xué)的TPKee提出的一分鐘演講（簡(jiǎn)稱OMD）和美國(guó)的北愛(ài)荷華大學(xué)教授MeGrew所提倡的60秒課程而來(lái)。而微課一詞則是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的。他認(rèn)為，微課就是微型的知識(shí)脈沖，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

這些年來(lái)，國(guó)外的微課資源網(wǎng)站如TEDEd、Khan Academy、Teachers Tv、Watch KnowLearn、InTime，接連涌現(xiàn)。最具典型應(yīng)用影響力的是可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和TEDEd?？珊箤W(xué)院是由Salman Khan于2006年創(chuàng)建的一個(gè)非盈利教育組織，現(xiàn)有超過(guò)4 000個(gè)發(fā)布于YouTube平臺(tái)的微課視頻， 他們希望通過(guò)這種在線教學(xué)的方式為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育?！翱珊箤W(xué)院頻道”創(chuàng)始人Salman Khan在 The One World Schoolhouse： Education Reimagined（《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》）一書(shū)中，呼吁要突破傳統(tǒng)教育模式的低效率，提倡“內(nèi)容為王”和樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)沒(méi)有年齡之別的課堂、沒(méi)有假期之限的實(shí)習(xí)、沒(méi)有貧富之分的教育；實(shí)現(xiàn)一個(gè)世界級(jí)的校舍———教育公平與高效的新概念。這其實(shí)就是微型MOOC教育平臺(tái)的精髓體現(xiàn)。TEDEd 是 TED（科技娛樂(lè)設(shè)計(jì)）大會(huì)于 2011 年在其官方網(wǎng)站上開(kāi)辟的專門針對(duì)教育者的頻道。它關(guān)注如何將 TED 演講應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中，其微課視頻發(fā)布于 YouTub 平臺(tái)，并希望為人們提供“值得分享的課程”。2016年TED就曾邀請(qǐng)臺(tái)灣知名演員伊能靜去錄制微視頻，給美國(guó)的中小學(xué)生進(jìn)行演講。

可以看出：國(guó)外的“微課”“微視頻”的研究體系中核心組成資源并不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，課程資源的自我發(fā)展程度不夠，應(yīng)用領(lǐng)域尚待開(kāi)發(fā)。

2.2微課在國(guó)內(nèi)的研究與開(kāi)展

在國(guó)內(nèi)，高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究和實(shí)踐，教育部教育管理信息中心將“微課”納入第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

在微課的實(shí)踐應(yīng)用中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例，佛山市率先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過(guò)3 000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，參與教師超過(guò)2 000人；廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，點(diǎn)播數(shù)超過(guò)100萬(wàn)人次，深受師生歡迎；深圳、天津等城市也將微課項(xiàng)目向小學(xué)、中學(xué)拓展。

教育部劉利民副部長(zhǎng)曾在2012年11月21日的全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：舉辦微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問(wèn)題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。2013年3月首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽優(yōu)秀參賽作品近12 000節(jié)，有1 600多所高校參加，參賽教師超過(guò)12 000人。

2014 年 12 月3 日在上海舉行的第九屆全國(guó)“有效教學(xué)理論與實(shí)踐”研討會(huì)的主題就是“基于合作學(xué)習(xí)的微視頻研究”。在高等教育領(lǐng)域，具有微視頻特點(diǎn)的 MOOC（ 慕課） 和微課已經(jīng)受到了廣大教育專家和教育工作者的高度重視。

3微課在高校圖書(shū)館的服務(wù)和應(yīng)用研究

目前國(guó)內(nèi)教育界涉及的微課研究大多是中、小學(xué)微課課程研究，關(guān)于高校的微課的研究則比較少，而應(yīng)用于高校圖書(shū)館的微課方面的研究更是少之又少。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年5月，中國(guó)知網(wǎng)上的關(guān)于高校圖書(shū)館對(duì)微課的應(yīng)用研究的期刊論文僅有23篇。隨著智能手機(jī)的普及與校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，對(duì)于移動(dòng)閱讀的渴求已不知不覺(jué)地進(jìn)入了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中。作為教育者如何把微課這種微型教育模式融入大學(xué)生的教育體系中，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，而最有優(yōu)勢(shì)利用微課來(lái)進(jìn)行應(yīng)用服務(wù)的當(dāng)屬高校圖書(shū)館。

因此，針對(duì)國(guó)內(nèi)普通高校的圖書(shū)館來(lái)講，在嵌入式學(xué)科服務(wù)理念的指導(dǎo)下，圖書(shū)館應(yīng)積極探索微課應(yīng)用服務(wù)，以滿足廣大讀者的微信息化的需求。就當(dāng)前的國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館工作方面的專家的研究和實(shí)際工作者的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，微課可以應(yīng)用于高校圖書(shū)館的基礎(chǔ)管理工作服務(wù)和基本信息服務(wù)、學(xué)科服務(wù)和數(shù)字資源的知識(shí)挖掘服務(wù)、信息素養(yǎng)教育和拓展性輔助性服務(wù)等工作環(huán)節(jié)中。在MOOC這種開(kāi)放式的背景下，微課服務(wù)的開(kāi)展讓圖書(shū)館的服務(wù)上了一個(gè)新臺(tái)階，不僅滿足了廣大師生的個(gè)性化服務(wù)需求，而且適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，為教育資源提供了新型模式。再加上微課的制作成本低，制作空間靈活，需要相關(guān)的制作技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，制作微課服務(wù)相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)。而高校圖書(shū)館的硬件建設(shè)，如多媒體空間、交流研討空間等又完全有條件滿足微課的線上播放和線下討論的模式。不僅如此，高校圖書(shū)館的技術(shù)部門可通過(guò)后臺(tái)技術(shù)主動(dòng)推送消息，讓學(xué)生第一時(shí)間快速了解最需要的課程、考試及新聞等信息?？梢岳檬謾C(jī)網(wǎng)絡(luò)終端建立微信關(guān)注，可以即時(shí)播報(bào)微課視頻和上傳問(wèn)題討論。圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)校信息傳播窗口及時(shí)讓學(xué)生、教師互相分享交流。學(xué)生可以以手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，隨時(shí)、隨地、隨需、個(gè)性化地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)合微課的特征和高校圖書(shū)館所具備的軟硬件條件，高校圖書(shū)館可將微課服務(wù)廣泛用于圖書(shū)館的各項(xiàng)工作內(nèi)容中。

3.1微課在圖書(shū)館服務(wù)管理方面的利用

當(dāng)前隨著學(xué)習(xí)生活移動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，大學(xué)生特別是大一新生對(duì)圖書(shū)館可以通過(guò)一個(gè)小小的手機(jī)就可以隨時(shí)隨地，提前在網(wǎng)上了解。圖書(shū)館的技術(shù)人員可以依據(jù)本館的概況、特點(diǎn)，制作出相應(yīng)的圖書(shū)館規(guī)章制度、借還文獻(xiàn)過(guò)程、操作電子閱覽設(shè)備流程、補(bǔ)退辦借書(shū)證的流程等微課視頻，提供給大一新生，幫助他們以最快捷的方式熟悉圖書(shū)館。另外，圖書(shū)館的各種應(yīng)用硬件設(shè)備的使用方法，如自助借還機(jī)的使用方法，電子屏排座、選座的操作方法等均可制作出微課的工具視頻。這樣，學(xué)生們會(huì)以最快的速度熟悉圖書(shū)館的概況和各項(xiàng)閱覽工具的使用方法。

利用微課在圖書(shū)館管理方面發(fā)揮的作用，可以減少圖書(shū)館工作人員在新生入學(xué)時(shí)的工作量，提高工作效率。將圖書(shū)館的概況及使用方略的微課視頻制成集錦發(fā)布在圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)上，一勞永逸。有條件的高校也可以在圖書(shū)館觸摸電子屏發(fā)布，方便讀者進(jìn)館查詢。這樣可以激發(fā)讀者瀏覽圖書(shū)館的積極性，引導(dǎo)并加強(qiáng)讀者對(duì)圖書(shū)館的了解。

3.2拓展微課在圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)的應(yīng)用內(nèi)容

學(xué)科化服務(wù)是高校圖書(shū)館的重要的高層次知識(shí)型服務(wù)。當(dāng)前的很多高校圖書(shū)館都已開(kāi)展了學(xué)科服務(wù)這項(xiàng)工作內(nèi)容，如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）在2007年就提出了科研數(shù)據(jù)的學(xué)科服務(wù)內(nèi)容，但它對(duì)圖書(shū)館員的業(yè)務(wù)水平要求較高。中國(guó)知網(wǎng)也于2016年的11月在上海召開(kāi)了各大高校的有關(guān)學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新的會(huì)議，以討論圖書(shū)館對(duì)于學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新思路。

在學(xué)科服務(wù)上，圖書(shū)館確實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新思路。圖書(shū)館在與院系間的互動(dòng)服務(wù)中，可將微課納入學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新體系中，可利用微課建立微課平臺(tái)，輔助教學(xué)部門制作優(yōu)秀微課數(shù)據(jù)庫(kù)，聯(lián)合教學(xué)教師將本校具有專業(yè)特色的課程搜集整理成為微課播出。既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又提升了圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)質(zhì)量。許多大學(xué)圖書(shū)館已經(jīng)引入了JOVE數(shù)據(jù)庫(kù)，用微課、微視頻的形式展現(xiàn)醫(yī)學(xué)、物理、生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的研究成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，滿足了廣大師生在教學(xué)中的需與求，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)館資源與服務(wù)的有效嵌入。

圖書(shū)館學(xué)科團(tuán)隊(duì)還可輔助招生就業(yè)部門制作招生、職業(yè)培訓(xùn)等微課視頻。現(xiàn)在隨著各?？拼髮W(xué)的合并，綜合性大學(xué)的日益增多，很多大學(xué)還要額外招收藝術(shù)類、體育類的特長(zhǎng)生，而這些類型的面試都是要有一定的流程的。根據(jù)這些特點(diǎn)，圖書(shū)館館員可以邀請(qǐng)學(xué)生會(huì)的工作人員錄制一個(gè)面試過(guò)程的流程微課視頻，放在學(xué)校的招生網(wǎng)頁(yè)上，讓前來(lái)面試的的學(xué)生一目了然。河海大學(xué)的藝術(shù)類招生視頻就是由學(xué)生主持人組織錄制的，既簡(jiǎn)單又明了，又緩解了即將考試的學(xué)生的緊張心理，受到眾多考生的歡迎。這項(xiàng)工作，由于圖書(shū)館員有豐富的剪輯和錄制視頻課程的經(jīng)驗(yàn)，所以由圖書(shū)館館員來(lái)負(fù)責(zé)，既是對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的應(yīng)用創(chuàng)新，又提升了學(xué)校的知名度，同時(shí)又給學(xué)校做了貢獻(xiàn)。

關(guān)于制作職業(yè)培訓(xùn)的微課內(nèi)容這種教學(xué)模式則適用于專業(yè)性較強(qiáng)的高等院?；蚴歉叩嚷殬I(yè)院校。就各專業(yè)、職業(yè)的培訓(xùn)與用人單位聯(lián)合制作出職業(yè)上崗前的培訓(xùn)教程、相關(guān)的禮儀視頻，比如航空、銀行等這種上崗前急需培訓(xùn)的窗口專業(yè)學(xué)生。圖書(shū)館可將教學(xué)各系部與用人單位聯(lián)系錄制的培訓(xùn)視頻編輯成短小、精練的微課，上傳到圖書(shū)館學(xué)科建設(shè)的網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)。

另外，學(xué)科團(tuán)隊(duì)還可拓展制作研究生的專業(yè)備考流程和注意事項(xiàng)的微課內(nèi)容。無(wú)論是選擇畢業(yè)還是選擇繼續(xù)考研，讀者們都可以在圖書(shū)館里的學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)上找到相關(guān)微課視頻并選擇觀看。

這些有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的微課內(nèi)容的構(gòu)想如果能一一實(shí)現(xiàn)，一定會(huì)將這種互聯(lián)網(wǎng)式移動(dòng)閱讀推向新的高度，同時(shí)也對(duì)數(shù)字圖書(shū)館的發(fā)展起到了推動(dòng)性作用。提供一切以讀者需求為目標(biāo)的圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)，微課任重而道遠(yuǎn)。

3.3微課在圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育方面的輔助作用

信息素養(yǎng)教育現(xiàn)在已被國(guó)內(nèi)教育界列入學(xué)生的重要教育范疇。在我國(guó)新制定的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》里已明確指出：高校圖書(shū)館是學(xué)校開(kāi)展高校信息素養(yǎng)教育工作的主要陣地。武漢大學(xué)的黃如花老師和中國(guó)科大的羅昭鋒老師曾在中國(guó)大學(xué)大型開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程MOOC平臺(tái)上分享信息檢索等相關(guān)課程。這個(gè)課程較普通課堂的唯一區(qū)別就是線上和線下。在課程內(nèi)容上沒(méi)有大的差異。但我們今天信息素養(yǎng)教育的微課程，是將教授學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索的基本方法和技巧的文獻(xiàn)檢索課程，經(jīng)過(guò)碎片化的處理后制作成小章節(jié)、并帶有動(dòng)畫(huà)性質(zhì)的微課視頻，圖書(shū)館信息素養(yǎng)的微課視頻使讀者不受限制，形式微，內(nèi)容簡(jiǎn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)，易于傳播；可擴(kuò)充性強(qiáng)的特點(diǎn)能夠吸引讀者的注意力，達(dá)到印象深刻而又起到教育作用的目的。

北京師范大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)在信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作中就嘗試了 “微課程”服務(wù)。將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，以其短小的視頻動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。深入講解有關(guān)信息資源檢索和利用技巧，以及信息管理與分析工具利用等相關(guān)知識(shí)。利用“微課程”開(kāi)展信息素養(yǎng)能力培訓(xùn)既可以作為圖書(shū)館常規(guī)信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程的擴(kuò)展和補(bǔ)充，同時(shí)因其生動(dòng)、活潑而富有吸引力的特點(diǎn)，也可以成為讀者信息素養(yǎng)自我提升的方式。

除了信息素養(yǎng)中的文獻(xiàn)檢索的知識(shí)之外，還有相關(guān)版權(quán)知識(shí)的普及教育的內(nèi)容均可抽出重要片段來(lái)制成微課，將具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為信息需求和信息解答，通過(guò)相應(yīng)的微信平臺(tái)進(jìn)行信息檢索、信息獲得和解答評(píng)價(jià)，來(lái)解決讀者在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以供讀者閱讀和掌握相關(guān)知識(shí)。所以說(shuō)微課在圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育方面可以起到四兩撥千金的作用。有些高校圖書(shū)館還將入館教育（熟悉館藏結(jié)構(gòu)和構(gòu)架）一并并入信息素養(yǎng)教育體系中，這將使微課在圖書(shū)館的內(nèi)容更加豐富而廣泛。

2015年四川大學(xué)圖書(shū)館還嘗試用微課考試的方法，將信息素養(yǎng)課程的考試模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生將解題思路和檢索過(guò)程用視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師可以直接看到每個(gè)人的解答過(guò)程而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這對(duì)學(xué)生和教師來(lái)講，無(wú)疑都是一種新穎而有效的教考模式。

3.4微課為閱讀推廣、創(chuàng)客空間等活動(dòng)提供設(shè)計(jì)理念

近兩年，全國(guó)掀起的全民閱讀熱潮，為微課的發(fā)展設(shè)計(jì)又開(kāi)辟新的天地。高校圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)不再單調(diào)乏味，有了微課概念的引入，圖書(shū)館管理人員盡可以發(fā)揮想象力，制作微電影、微記錄，利用圖書(shū)館的得天獨(dú)厚的數(shù)據(jù)資源，制作出精美的閱讀推廣的宣傳片，僅僅幾分鐘，就可以讓讀者享受到閱讀的美。清華大學(xué)大學(xué)生自已制作的系列微電影《愛(ài)上圖書(shū)館》就是將圖書(shū)館的各項(xiàng)創(chuàng)新服務(wù)功能融入故事情節(jié)中，增強(qiáng)了圖書(shū)館的閱讀推廣的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的參與閱讀的積極性。此片被國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（IFLA）評(píng)選為第10屆IFLA國(guó)際營(yíng)銷一等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，微課的設(shè)計(jì)理念可以成就教育目標(biāo)。

創(chuàng)客空間則切合了現(xiàn)代高校圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)的理念?？蓪D書(shū)館的各種微課服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行聚合、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、創(chuàng)新，不斷促進(jìn)高校圖書(shū)館在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)構(gòu)想上的進(jìn)步，為微課在高校圖書(shū)館的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。河北師范大學(xué)圖書(shū)館的LC微課空間就對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了初探和實(shí)踐，《河南圖書(shū)館學(xué)刊》2016年9月刊登的河北師范大學(xué)圖書(shū)館劉青端、黃閩等撰寫(xiě)的《高校圖書(shū)館“創(chuàng)客空間”設(shè)計(jì)與思考——以LC微課空間實(shí)踐為例》，對(duì)于微課的設(shè)計(jì)理念做了詳細(xì)的闡述。

4結(jié)束語(yǔ)

“微課”具有微小精尖、突出主題、一針見(jiàn)血、靈活方便等優(yōu)點(diǎn)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迸發(fā)出的新型移動(dòng)教育資源，它打破了時(shí)間與空間的限制，無(wú)論是教師還是學(xué)生均可以利用碎片化的時(shí)間，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)“移動(dòng)”著學(xué)習(xí)，既能夠滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，延展了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，也促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)能力的創(chuàng)新，也給高校圖書(shū)館的教育工作者的創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。關(guān)于高校圖書(shū)館在微課服務(wù)方面還有很多亟待研究和探討的方面，例如高校圖書(shū)館間如何合作進(jìn)行微課平臺(tái)應(yīng)用建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享和館際互借，如何更好地構(gòu)建微課與圖書(shū)館網(wǎng)站的鏈接，實(shí)現(xiàn)讀者對(duì)微課知識(shí)的獲取。不僅如此，讀者們還可以擁有創(chuàng)建和發(fā)布微視頻的服務(wù)的權(quán)利。這種以用戶為中心的創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)一定會(huì)提升圖書(shū)館的社會(huì)影響力，使之成為常態(tài)化的教育模式。

由此可見(jiàn)，微課在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，具有相當(dāng)廣闊的教育應(yīng)用發(fā)展前景。MOOC教育教學(xué)模式及其教育平臺(tái)的發(fā)展，實(shí)際上是微課產(chǎn)生的基礎(chǔ)，在MOOC教育平臺(tái)的背景下，微課其實(shí)就是微MOOC，也是MOOC演變的一種教育教學(xué)模式。高校圖書(shū)館這個(gè)具有豐富數(shù)據(jù)資源的集散中心，下一步的工作重點(diǎn)就要利用好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的微課時(shí)代作為學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源服好務(wù)。

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University Library under the MOOC Background

GUAN Xiaoying

（Library， Harbin Finance University， Harbin 150030， China）

Abstract：With the advent of the era of the Internet plus， the concept of microclass has drawn concern in the field of education. Under the influence of the MOOC environment， this paper discusses how the university library should combine its own characteristic advantages， using the microclass this educational platform to serve the application and management of the university library.

Key words：the university library； microclass service； application research