摘要：作為二語習得研究中的重要方法之一，內(nèi)隱學習機制的作用不可小覷。人類認知活動基礎之一便是內(nèi)隱機制的無意識性。借鑒心理學領域對內(nèi)隱學習的研究成果，以移動學習理念為依托，以“大學英語聽說”課程為例，構建一種基于內(nèi)隱學習機制的大學英語聽說移動學習模型，以解決大學英語聽說教學中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)實問題，增強學習者的認知意識，從而全面提高學習者的聽說能力。

關鍵詞：內(nèi)隱學習；大學英語；聽說；移動學習

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03013803

一、研究背景

數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機等移動終端已經(jīng)全方位地融入了人們的日常生活?？茖W家認為，對網(wǎng)絡科技的深度依賴，改變了人類的思維方式，也包括學習方式。 信息時代，90后的大學生們，其學習活動自由地穿梭于現(xiàn)實世界和虛擬空間之中。 智能手機、iPad、筆記本電腦等移動設備在娛樂功能、學習功能和社交功能等方面的實現(xiàn)對學生產(chǎn)生了深遠的影響。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模已達到7.51億。手機網(wǎng)民數(shù)量達7.24億，手機上網(wǎng)比例持續(xù)提升。手機在線教育用戶數(shù)量為1.20億，規(guī)模增長最為明顯。網(wǎng)民以10—39歲群體為主，占整體的72.1%；學生群體占比仍然最高，為24.8%[1]。

我國大學英語目前的教學現(xiàn)狀表明，學生的聽說讀寫能力仍極不平衡，相對讀寫能力，聽說能力差。計算機輔助語言教學和多媒體網(wǎng)絡教學已經(jīng)被應用于聽說教學改革多年，但實際問題依然未得到根本解決。聽說課堂教學中，教師多年來依然主要采用外顯學習的方法，弱化了內(nèi)隱學習的有效作用，忽視了學習的內(nèi)在規(guī)律與學生的心理發(fā)展規(guī)律，學生課上聽說活動缺乏積極性和主動性，經(jīng)常出現(xiàn)教師的獨幕劇和一言堂；課下學生自主學習惰性大，缺乏自律性和組織性，聽說能力提高很不明顯，這些是大學英語聽說教學中仍然普遍存在的問題。

智能終端的日益普及、網(wǎng)速的不斷升級和校園及一些公共場所 WiFi覆蓋的日漸全面，為學習者進行英語移動學習創(chuàng)造了史無前例的條件。智能終端具有便攜、即時、方便等特點，比較適合大學生開展移動自主學習，基于智能手機等移動終端的移動學習模式備受學生青睞，受到廣泛好評。處于在線教育市場迅速發(fā)展，人工智能技術驅動在線教育產(chǎn)業(yè)升級的新形勢下，大學英語教學也應緊跟時代步伐，不斷完善教學模式。 針對此問題，本文探討了在聽說教學實踐中，如何順應信息時代的發(fā)展，基于內(nèi)隱學習機制，以移動學習方式為依托，提高學生聽說訓練的學習效能與效率，從而解決數(shù)字化中被過于放大的娛樂性問題，化弊為利。

二、內(nèi)隱學習機制

（一）內(nèi)隱學習和外顯學習

“內(nèi)隱（隱性）學習”的概念由美國心理學家Reber 在《人工語法的內(nèi)隱學習》這一書中首次提出。Reber認為，人能夠按照兩種模式來學習復雜的任務，即外顯學習（explicit learning）和內(nèi)隱學習（ implicit learning），而外顯學習和內(nèi)隱學習兩者在本質(zhì)上完全不同。外顯學習是指“通過各種記憶方法、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個表征系統(tǒng)的更外顯的過程”，而內(nèi)隱學習則是“通過注意到頻率線索而理解結構的過程”[2]。

內(nèi)隱認知在人類認知系統(tǒng)中扮演著重要的角色，是人類學習知識的必然途徑，是二語習得領域研究的焦點之一，也是二語學習的重要方法之一，該理論為外語教學研究提供了一個嶄新的視角?？偟膩碚f，“有無意識性”是內(nèi)隱學習與外顯學習區(qū)別開來的重要特征，在隱性學習時，個體并未察覺到或者總結出所學知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻不知不覺學會了這種規(guī)則。

（二）內(nèi)隱學習在大學英語學習階段的重要性

關于內(nèi)隱學習的相關研究已開展多年，但國內(nèi)外關于內(nèi)隱學習機制的研究，尤其是實證研究還極其缺乏。Skehan認為，“母語學習過程包含的是一個先內(nèi)隱學習、后外顯學習的過程。而外語學習的過程與母語相反，是由外顯學習向內(nèi)隱學習過渡、從課堂走向真實的交際。”[3]在大學英語學習階段，學生已經(jīng)完成了英語語法的學習，并具備了充分的詞匯儲備，由此，內(nèi)隱學習方式更加適合大學階段的英語學習。尤其是在我國互聯(lián)網(wǎng)技術和移動通信技術快速發(fā)展的今天，在網(wǎng)絡化、人性化、交互式英語自主學習環(huán)境下，移動學習突破傳統(tǒng)，開拓了全新的自主學習模式，使學生可以依托多種移動終端設備，突破時空的限制，隨時隨地有計劃、合理地選擇喜歡的學習內(nèi)容進行學習，從而無意識地、自動地、潛移默化地進行了隱性學習，自主學習能力得到了提高。如何在外語教學中運用內(nèi)隱學習機制并進行相關實證研究，成為外語教育者迫切需要論證的課題。

三、移動學習

（一）移動學習的概念

近年來，現(xiàn)代信息傳播技術不斷發(fā)展，移動終端設備日益普及，一種新型的學習方式—移動學習應運而生。移動學習是移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發(fā)生的學習。Paul Harris把移動學習定義為移動計算機技術和數(shù)字化學習的交點，它能夠讓學習者自由地安排時間、地點進行學習。他認為，移動學習應該能夠使學習者通過移動電話或PDA隨時隨地享受一個受教育的片斷（“enjoy an educational moment”）[4]。

全國高等學校教育技術協(xié)作委員會把移動學習定義為：“移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術，學生和老師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、iPad、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。”[5]

（二）移動學習的特點

移動學習立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學、學習和管理，具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點[6]。移動學習的以上特點使之引發(fā)廣泛關注，移動學習方式與語言教學的結合已成為現(xiàn)代化教育的一種重要方式，具有巨大的發(fā)展?jié)摿脱芯考皩嵱脙r值。

四、基于內(nèi)隱學習機制的大學英語聽說移動學習模式建構（一）內(nèi)隱學習機制下大學英語聽說教學中移動學習模式的優(yōu)勢

1學習時空的無限性

移動學習模式帶來了新的理念，使學生的學習脫離了傳統(tǒng)課堂領域的束縛，通過利用信息技術，使學生在教師的指導下自主管理、安排學習活動，以內(nèi)隱的學習方式，自然地習得了語言。腦科學研究結果證實，多種感官參與學習活動，可以刺激大腦皮層，增強大腦皮層的關聯(lián)，使大腦更好地整理、存儲信息，同時激發(fā)興趣，加強理解和記憶?，F(xiàn)實世界和虛擬空間相結合的移動學習，調(diào)動起學生的各種感官參與信息處理過程，讓學生將學習由被動變?yōu)橹鲃樱p松愉快、潛移默化地習得了語言。

2降低學習活動的焦慮性

學生利用移動終端進行個性化的聽說學習，可以降低學習過程中學生的聽力和口語焦慮。中國學生以自尊心強、含蓄保守、內(nèi)斂的民族性格著稱，課堂上常常表現(xiàn)出交流畏懼和負評價恐懼等焦慮特點。教師可以利用移動終端的私密性，采用對策性的課上課下學習安排，使學生在輕松的氛圍中習得語言，無意識地提高了語言應用能力。

3學習資源的多模態(tài)化

學習者可以通過移動終端隨時連網(wǎng)獲取全新的海量學習資源。通過文字、聲音、圖片、動畫視頻等多種媒體展示形式，為學生提供了多樣、動態(tài)的學習素材，使學習者親臨語境，增強其對知識的內(nèi)化程度，這符合聽說活動的認知基礎，突破了多年來制約大學英語聽說教學的“瓶頸”，使融合了語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源的多模態(tài)化教學成為了可能，也為內(nèi)隱式學習的開展提供了便利條件[7]。

（二）移動終端技術下學習模式的建構

適應、尊重學習者的特征，才能真正改善英語聽說教學效果?；谝苿咏K端設備的移動性、及時性、普及性、泛在性、便攜性和情境性等特點，伴隨著Wi-Fi覆蓋的日益升級，學習者的學習擺脫了時空限制。學生可以自主、靈活地安排學習時間，尤其是零碎時間，在無線網(wǎng)絡環(huán)境下進行英語聽說移動學習，實現(xiàn)真正意義上的隱性自主學習。筆者結合大學英語聽說課程的實際，在教學實踐中設計了幾種常用的移動學習模式。

1基于微信的聽說移動學習模式

微信作為目前最為流行、應用范圍最廣的即時通訊工具，憑借其應用體驗好、流量少、用戶界面操作簡單和價格優(yōu)勢等特點，為移動學習提供了便捷的通道，其便捷性可以提升學生碎片化時間的利用效率，受到學生的普遍接受和喜愛。筆者為任課班級分別建立了班級微信群，有計劃、靈活地在群里布置相應的聽說任務，要求學生在相應的時間內(nèi)完成并上傳給教師，學生可以在群里針對任務隨時分享自己的學習成果和心得。師生可以通過群聊發(fā)起熱點話題的討論，利用語音聊天交流互動，通過知識競答、辯論、游戲等多種形式，調(diào)動學生多感官通道，親自參與一種模擬真實社會的體驗式學習環(huán)節(jié)，在具體的語境中靈活地實際運用語言，這種內(nèi)隱的體驗式學習潛移默化，輕松愉悅。此外，筆者和學生共同設立了“每日一聽”和“每日一說”欄目，即師生共同參與，每天在朋友圈上傳一項聽力資料鏈接，同時分享一段自己錄制的音頻或視頻，從而達到聽說共抓，雙管齊下的目的。同時，鼓勵學生訂閱一些優(yōu)秀的微信公眾號，接受各種英語資訊，更新知識、開闊視野。當然，對于以上所有環(huán)節(jié)，教師都要充分發(fā)揮“腳手架”的功能，給予正確的評價和及時反饋，幫助學生甄別、選擇及合理利用海量網(wǎng)絡學習資源，使學習過程更具組織性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性。與此同時，教師也對教學改革進行一定的反思，從而真正提高教學質(zhì)量。

2基于其他英語APPs的移動學習模式

互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)了大量、多樣的英語學習APP資源，教師可以鼓勵學生應用智能手機和iPad等移動設備下載各種學習英語的APP，如VOA、BBC、China Daily、Vomlet、英語趣配音、英語流利說等。這些精心設計開發(fā)的APP功能強大，資源豐富，滿足了不同層次學習者的學習需求，學生可以根據(jù)自身的能力水平來調(diào)整自己的學習進度，選擇適合自己的學習材料，隨時隨地進行移動學習，從而培養(yǎng)其自主學習意識，激發(fā)其學習動機，提高其聽說能力。針對學生學習情況，教師可以和學生進行周期性的面談，進行小組、班級座談，進行相應的調(diào)查問卷，了解學生課下移動學習的情況，在課堂開展共性問題討論，幫助學生解決相應的問題。

（三）其他移動學習模式

此外，學習者還可以登陸國內(nèi)外大型英語學習網(wǎng)站，進行自主移動式學習，如滬江、新東方、可可、普特、VOA等學習網(wǎng)站。根據(jù)自身需要和個性化特征，學生可以通過QQ、Facebook等社交網(wǎng)站與其他學習者進行在線交流，方便快捷。教師可以把教學單元的重要知識點制作成PPT和教學音頻、視頻，上傳到班級微信群，對課上內(nèi)容進行必要的補充和擴展，使學生開展微型化、小模塊化的移動式學習。

N.Ellis認為，學習是一個在加工過程中發(fā)生的動態(tài)過程，大部分的語言學習是在用法中進行的內(nèi)隱學習，大部分的知識是默會知識，大部分的認知處理是無意識的[8]。大學英語聽說移動學習模式的建立，正迎合了這種學習方式的需要，通過創(chuàng)造自然的聽說環(huán)境，使學生的興趣和自信與日俱增，從而自然而然、潛移默化地習得語言，這種隱性學習的優(yōu)勢是外顯學習無法比擬的。基于移動終端的內(nèi)隱式學習能夠激發(fā)學生探索性動機的潛力，已逐漸成為學習者在日益激烈的社會競爭中提高能力的一種新的學習方式。

五、結束語

隨著信息化教育的發(fā)展，教育方式也應向多樣化、多元化的方向發(fā)展，在大學英語教學面臨新一輪發(fā)展機遇的今天，互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術相結合運用于語言學習是大勢所趨?；趦?nèi)隱學習的無意識性，將內(nèi)隱學習概念引入大學英語學習，用于指導大學英語聽說移動教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。學習者通過移動終端設備，借助微信、QQ、微博和各種APP等獲取了優(yōu)質(zhì)學習資源，真正地達到了 “學習無時不有，教師無處不在” 這一目標，學習動機和興趣不斷受到激發(fā)，這對開展人性化教學，提高教學質(zhì)量，增強教學效果等都有著積極意義。教師要為學生甄選、推送優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習資源，并提供有效的指導、答疑和評價，培養(yǎng)學生對語言學習的熱愛，提高學生自主學習的能力，達到“教、學、 考、評、管”全方位平衡，提高聽說教學效果。

參考文獻：

[1]第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報道》[EB/OL].http：//cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/P02017 0807351923262153.pdf.

[2]Reber A.S. Implicit Learning of Synthetic Languages： The Role of Instructional Set[J].Journal of Experimental Psychology： Human Learning and Memory， 1976（2）：88—94.

[3]Skehan， Peter. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1998：85—86.

[4]劉巍，徐鑫.淺談移動學習[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（1）：104—105.

[5]劉富義.新時期再談移動學習的優(yōu)勢和局限[J].大學教育，2013（2）：28—29.

[6]曹超.利用Podcasting技術構建英語聽說移動學習模式[J].中國電化教育，2010（9）：99—103.

[7]林意新，張玉婷.多模態(tài)環(huán)境下大學英語聽力教學中的內(nèi)隱學習探究[J].黑龍江高教研究，2014（11）：163—165.

[8]Ellis N.C. At the Interface： Dynamic Interactions of Explicit and Implicit Language Knowledge[J].Studies in Second Language Acquisition， 2005（27）：305—352.

A Preliminary Study of College English Mobile Audiovisual Learning

Mode Based on Implicit Leaning Mechanism

ZHANG Yuting

（Harbin University of Science and Technology， Harbin 150080， China）

Abstract：As one of the primary methods in SLA （Second Language Acquisition）， the role of the implicit learning mechanism can not be underestimated. Its unconsciousness is one of the bases of human cognitive activity. Borrowing research findings of implicit learning in the field of psychology and supported by the mobile learning theory， this paper takes “College English Audiovisual Course” as an example and is aimed at constructing a college English mobile audiovisual learning mode based on implicit leaning mechanism， thus to solve a series of practical problems in college audiovisual teaching， to improve the learners cognitive consciousness and to improve the learners audiovisual ability comprehensively.

Key words：the implicit learning； college English； audiovisual； mobile learning