【摘要】傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在學(xué)英語的過程中，主張記單詞、讀懂文章意思，而忽略了說的過程。根據(jù)人類學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，往往是先會(huì)說，再會(huì)讀，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，可以采用采用逆向教學(xué)的方式。有鑒于此，本文針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一些問題，探討小學(xué)英語教學(xué)的逆向教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 小學(xué)英語 逆向教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0066-02

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教學(xué)的典型觀念是“作為一門語言知識(shí)性學(xué)科”，這種教學(xué)思維直接造成“語法翻譯法”在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)主流教學(xué)方式。當(dāng)前的英語教學(xué)采用了部分到整體的教授形式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在讀寫層面的語法掌控能力?？偨Y(jié)來看，單詞——詞組——句子——段落的結(jié)構(gòu)模式是啞巴英語現(xiàn)象的直接原因[1]。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)常態(tài)是會(huì)寫、會(huì)讀，卻不會(huì)聽和說。傳統(tǒng)課堂中教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，沒有從單元或主題的角度整體設(shè)計(jì)教學(xué)，忽略了學(xué)情分析，忽略了“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”[2]?；谝陨媳尘?，結(jié)合目前小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際情況，本文主要探討逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供個(gè)理論參考。

二、小學(xué)英語逆向式教學(xué)的探索

在小學(xué)低段英語教學(xué)逆向教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等多方面對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行探索：

1.鉆研教學(xué)方案，對(duì)新課程中英語教材深入全面的研讀。對(duì)于簡(jiǎn)短的教學(xué)語言和案例，老師在備課階段，應(yīng)該積極思考如何將段視頻，短音頻聯(lián)系起來。努力促成英語情景模式的可感觸分層再現(xiàn)。

2.增添教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)興趣。小學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)好奇心理，可以讓教師在英語知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展教學(xué)中有更大的發(fā)揮空間，適當(dāng)增添教學(xué)內(nèi)容。

3.溫故知新，新舊交替強(qiáng)化。在新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的串講中，強(qiáng)化既有教學(xué)，也在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)延展性的新知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以鞏固為主，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生已拓展提高為主。

4.及時(shí)應(yīng)答加入到教學(xué)環(huán)節(jié)。幫助和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既有的語言學(xué)習(xí)資料進(jìn)行應(yīng)用研究，及時(shí)問答模式以老師為主導(dǎo)。如教師肢體表達(dá)，學(xué)生搶答描述動(dòng)作，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)用中多層次提升小學(xué)生英語應(yīng)用能力。

5.積極策劃實(shí)施多樣化的英語活動(dòng)。活動(dòng)旨在提升英語的交流運(yùn)用能力， 靈活運(yùn)用，在活動(dòng)中融會(huì)貫通應(yīng)用?；顒?dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該結(jié)合難易有別，張弛有度，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生均有應(yīng)用和發(fā)揮的地方，全面提升學(xué)生英語應(yīng)用水平。

三、小學(xué)英語逆向式教學(xué)的具體實(shí)施方法

在新課程指導(dǎo)下，“語言應(yīng)用與個(gè)性發(fā)展”是語言教學(xué)的兩個(gè)重要側(cè)面[3]，逆向教學(xué)法在提升學(xué)習(xí)積極性方面有較好效果。本文試從筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)歸納出具體的實(shí)施方法。

1.具體步驟

（1）營造英語氛圍，讓逆向式貫穿在對(duì)話互動(dòng)過程中

情景設(shè)置的目的在于美化教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境中以放松的心態(tài)參與教學(xué)。嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)課堂里，學(xué)生老師或?qū)W生之間能夠自由的進(jìn)行對(duì)話交流。通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、群體對(duì)話這樣的組織形式，讓他們?cè)谟淇斓姆諊校瑢W(xué)習(xí)英語、掌握英語。

（2）進(jìn)行游戲教學(xué)，寓教于樂

小學(xué)生的兒童天性使得其對(duì)游戲的親睞度高，因此在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程教授的形式可以依靠游戲方式進(jìn)行。在游戲中分散教學(xué)難點(diǎn)，降低交流障礙，在游戲環(huán)境下，學(xué)生能夠不經(jīng)意實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的應(yīng)用提高。寓教于樂，讓學(xué)生在逆向式教學(xué)過程中，逐步體驗(yàn)到游戲樂趣，循序漸進(jìn)的掌控英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。

（3）以逆向法為先導(dǎo)，實(shí)施快節(jié)奏的教學(xué)模式

小學(xué)生的年齡低，其對(duì)事物的關(guān)注度的持續(xù)性較短，注意力的集中時(shí)間短，且極易受到外部干擾。因此在應(yīng)對(duì)這種注意力層面的特性，可以以逆向法為先導(dǎo)，實(shí)施快節(jié)奏的教學(xué)模式，讓學(xué)生在注意力高度集中地時(shí)間里快速獲得知識(shí)要點(diǎn)，具體可以采用課堂操練的形式進(jìn)行快節(jié)奏教學(xué)。

2.教學(xué)舉例

小學(xué)生在語言記憶層面的特性是對(duì)抽象記憶的能力較差，而對(duì)形象記憶的能力強(qiáng)。有鑒于此，英語教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過在課堂內(nèi)播放優(yōu)美的英文兒歌開展教學(xué)。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit6 A Lets learn 中要學(xué)習(xí)happy/angry/worried/sad等表示個(gè)人情緒狀態(tài)的詞語，筆者就充分運(yùn)用了幸福拍手歌《If youre happy， clap your hands.》，歌曲旋律輕快朗朗上口，而且歌詞里的happy 這個(gè)高頻詞就是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，學(xué)生在唱、讀、做動(dòng)作的過程中輕松愉快地掌握了語言知識(shí)，而且歌詞的重復(fù)句式剛好是一個(gè)條件狀語從句，教師可以借此機(jī)會(huì)利用If youre ______ and you know it，______.進(jìn)行歌詞替換，要求學(xué)生創(chuàng)編歌曲，滾動(dòng)學(xué)習(xí)angry/sad/worried等單詞，也能間接復(fù)習(xí)表示動(dòng)作的相關(guān)動(dòng)詞短語，達(dá)到事半功倍的效果。這樣，一首歌真正包含了詞——短語——句型，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。以下是被改編的歌詞： If you're sad and you know it，touch the ground.… If you're sad and you know it，Never be afraid to show it.If you're sad and you know it， touch the ground. 此外，結(jié)合學(xué)生對(duì)繪本中故事的興趣，也可以激發(fā)英語的讀寫應(yīng)用積極性。讀本故事可以在構(gòu)思或者選用時(shí)，結(jié)合融入課程教學(xué)要求中的單詞，句子，語法應(yīng)用實(shí)例等。學(xué)生在故事的講述中從說與聽開始，最終逆向獲得讀寫能力的同步提升。對(duì)于故事情景的反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生在故事中得到對(duì)語言應(yīng)用的自發(fā)性啟示，這種以詞匯學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，逆向教學(xué)法對(duì)應(yīng)用者的各項(xiàng)綜合素質(zhì)要求高，教師在使用時(shí)需要綜合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生心理生理特征以及語言學(xué)習(xí)的特性。故而教師需要增強(qiáng)自身語言應(yīng)用水平，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，全面了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，更大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)效果。因此，在選材的時(shí)候一定要注意符合小學(xué)生的興趣愛好，盡量以兒童題材為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

四、結(jié)語

當(dāng)然，學(xué)習(xí)有法無定法，各種教學(xué)方式也不是相互孤立的。在教學(xué)過程中只有因地制宜，結(jié)合實(shí)際的學(xué)生特質(zhì)，總結(jié)出教學(xué)方式和方法。將新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化實(shí)現(xiàn)，但逆向教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的融合處在嘗試時(shí)期，尚需完善。從低齡小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，逆向教學(xué)需重視以人為本，全方位多角度促進(jìn)英語教學(xué)寓學(xué)于樂，寓教于生活。

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[3]吳佳.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論下的生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位

作者簡(jiǎn)介：付薔（1977-），女，漢族，北京人，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。