陳敏

摘要：在新課程改革背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了較高的要求，要求學(xué)生能夠在交際中懂得傾聽(tīng)，善于表達(dá)與交流，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作理念。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文從幾個(gè)層面出發(fā)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)策略

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)要素，教師只有將口語(yǔ)交際放到與讀寫(xiě)同等的高度上，才能有效提升小學(xué)生的交際能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍_(kāi)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略的研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與日?？谡Z(yǔ)交際練習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)練習(xí)的積極性，學(xué)生如果沒(méi)有開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，是無(wú)法真正提高口語(yǔ)綜合能力的?；诖?，在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。另外，教師可以開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)定時(shí)間期限，讓各個(gè)小組學(xué)生以閱讀、朗讀、情景劇等形式進(jìn)行表演，然后教師根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終根據(jù)評(píng)選結(jié)果，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獎(jiǎng)勵(lì)。

二、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入口語(yǔ)教學(xué)是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生想要從根本上提升口語(yǔ)能力，就需要不斷積累知識(shí)量。

小學(xué)生年齡小，且知識(shí)儲(chǔ)備有限，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不明確、不恰當(dāng)?shù)惹闆r，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常知識(shí)的積累，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，隨著知識(shí)積累的不斷增加，學(xué)生自然就形成了獨(dú)特的口語(yǔ)表達(dá)模式，無(wú)形中增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的能力。

三、加大課文復(fù)述專(zhuān)題訓(xùn)練

復(fù)述是最常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，即學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行理解，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言重新闡述和表達(dá)課文內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以同時(shí)達(dá)到兩種目的，其一是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情感及知識(shí)點(diǎn)的理解，其二是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及創(chuàng)新思維。但是，教師需要注意，切忌讓學(xué)生單純地背誦課文，如果學(xué)生僅僅是全文背誦，就失去了復(fù)述教學(xué)的意義。對(duì)此，在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)他們整體掌握和了解課文內(nèi)容，進(jìn)而加深他們的記憶，提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力。

四、重視晨讀環(huán)節(jié)

在早晨，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高，學(xué)生的思維及腦部活動(dòng)都極為活躍，所以教師可以安排一些課前晨讀活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀訓(xùn)練是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助小學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，還可以積累文學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作素材，形成語(yǔ)感，真正鍛煉口語(yǔ)交際能力。

在設(shè)計(jì)晨讀環(huán)節(jié)中，教師可以采取多種方法。如教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓不同小組分別朗讀課文的不同段落，最后進(jìn)行評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的小組。教師也可讓學(xué)生扮演不同的角色，分角色朗讀，引導(dǎo)他們完成整篇文章的朗讀任務(wù)。學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又加深了對(duì)文章角色的理解，最終提升了口語(yǔ)表達(dá)及交際的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，口語(yǔ)交際是指雙向或多向互動(dòng)的語(yǔ)言交流過(guò)程，也是人類(lèi)文明賴(lài)以傳承與發(fā)展的關(guān)鍵所在，且這種技能需要從小培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了土壤，是培養(yǎng)小學(xué)生交際能力的重要載體，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽(yáng)第一小學(xué)校）