劉兵

摘要：在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，突出行為與工作任務(wù)的引導(dǎo)作用，能促使學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 中職語(yǔ)文

隨著新課程改革的全面實(shí)施，中職語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷改善，行為導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。筆者嘗試從中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，探析行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式下的案例教學(xué)活動(dòng)

中職學(xué)校是以職業(yè)教育為特色的學(xué)校，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求及語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，并在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的引導(dǎo)下，借助案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主思考與解決問(wèn)題的能力。另外，教師要關(guān)注案例選擇的科學(xué)性，選擇代表性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的案例，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中掌握豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些知識(shí)在個(gè)人專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與未來(lái)工作行業(yè)中的運(yùn)用。

如在教學(xué)《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來(lái)嗎？》時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中所涉及的由表及里、由淺入深、由此及彼、由現(xiàn)實(shí)到未來(lái)的說(shuō)明技巧，并引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)證的科學(xué)研究方法，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)精神。

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以選擇與動(dòng)物科學(xué)探究相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的科學(xué)知識(shí)。如果教師面對(duì)的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以從文章的本質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的動(dòng)物科學(xué)研究案例。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式下的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)

在行為導(dǎo)向教學(xué)模式的指導(dǎo)下，中職語(yǔ)文教師可通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人能力，并學(xué)會(huì)與他人合作。在組織項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)行為導(dǎo)向教學(xué)法。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠建立起科學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極與他人溝通與交流。教師運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成更加高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在教學(xué)《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生閱讀文章，理清文章思路，回答問(wèn)題：文章主要有哪幾個(gè)部分，具體的闡述結(jié)構(gòu)是什么？作者對(duì)文化傳統(tǒng)持什么看法？在闡述這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，為什么要把文化傳統(tǒng)作為重點(diǎn)？這樣，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能快速地分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，并思考作者的寫(xiě)作重點(diǎn)。教師利用項(xiàng)目教學(xué)法，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生利用個(gè)人能力與小組合作產(chǎn)生的合力去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，有助于學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力，獲得集體榮譽(yù)感，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)模式下的角色扮演活動(dòng)

角色扮演教學(xué)法能讓學(xué)生以最豐富的行為方式參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容中涉及的角色。學(xué)生扮演文中的角色，還原文學(xué)作品所對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地感知文學(xué)作品中的語(yǔ)言與情感，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解人物形象。

如在教學(xué)《尋夢(mèng)者》時(shí)，雖然文章是一首詩(shī)歌，卻表達(dá)著第一代知識(shí)分子尋求光明、憧憬未來(lái)、歷經(jīng)磨難的心路歷程，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的困難，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

此外，教師還可以利用“尋夢(mèng)者”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生制作和表演課本劇，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，融入文學(xué)作品的具體情境中，感悟人生的真諦。如在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看《竇娥冤》的影視作品，進(jìn)一步理解竇娥的冤情及故事中人物的性格特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在運(yùn)用多種方法促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)更加明確，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越強(qiáng)。因此，廣大教師應(yīng)充分利用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）