熊達(dá)文

摘要：綜合實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高中職學(xué)生就業(yè)能力具有不可忽視的作用，它能有效銜接學(xué)校教學(xué)與社會(huì)工作的內(nèi)容，讓學(xué)生有梯度地體驗(yàn)社會(huì)對(duì)工作崗位能力的要求。基于此，本文探討了中職動(dòng)漫專業(yè)二維動(dòng)畫(huà)綜合實(shí)踐教學(xué)，以便動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職 動(dòng)漫專業(yè) 二維動(dòng)畫(huà) 綜合實(shí)踐教學(xué)

為了體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)思想，探究解決當(dāng)前中職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)與工作間脫節(jié)的問(wèn)題，筆者通過(guò)校企結(jié)合開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)的方法，嘗試找到一條適合中職動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展的有效路徑。如教師可針對(duì)中職動(dòng)漫專業(yè)二維動(dòng)畫(huà)制作的崗位能力要求、二維動(dòng)畫(huà)制作學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐，以及二維動(dòng)畫(huà)制作流程和典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生二維動(dòng)畫(huà)制作的實(shí)踐能力，從而提高動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)水平。同時(shí)，教師應(yīng)有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，突出二維動(dòng)畫(huà)制作的核心能力培養(yǎng)，提高二維動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)的有效性。此外，中職院校應(yīng)注重企業(yè)對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)實(shí)踐的建議、教師對(duì)實(shí)踐的考慮，然后進(jìn)行綜合反思。

一、中職動(dòng)漫專業(yè)二維動(dòng)畫(huà)綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施目的

首先，尋求解決動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)與工作間脫節(jié)現(xiàn)象的方法；其次，運(yùn)用“做中學(xué)，學(xué)中做”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生切身體驗(yàn)工作崗位對(duì)能力的要求，進(jìn)而提高自己的綜合能力；最后，明確新教學(xué)環(huán)境下教師的定位，以及對(duì)教師專業(yè)能力的要求。

二、中職動(dòng)漫專業(yè)二維動(dòng)畫(huà)綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理安排實(shí)踐教學(xué)課程

首先，教師應(yīng)系統(tǒng)地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（如表1、表2所示）。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)出較大熱情。62.1%的學(xué)生表示選擇本專業(yè)出于自己喜歡，51.4%的學(xué)生表示選擇了比較喜歡的專業(yè)。這說(shuō)明，本次實(shí)訓(xùn)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)生參與積極性高，為中職動(dòng)漫專業(yè)二維動(dòng)畫(huà)制作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的有效性教學(xué)研究提供了可靠保證。

通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)成績(jī)認(rèn)可度不高（如表3所示）。在調(diào)查中，沒(méi)有學(xué)生表示對(duì)自己的專業(yè)成績(jī)非常滿意，只有52.8%的學(xué)生表示較滿意，27.8%的學(xué)生表示有一點(diǎn)兒滿意，而表示出不滿意和非常不滿意的學(xué)生分別占13.9%和5.6%。

根據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師將整個(gè)二維動(dòng)畫(huà)片制作過(guò)程分割為幾個(gè)不同典型的工作崗位，每個(gè)崗位由不同的教師設(shè)立相應(yīng)課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，完成相應(yīng)任務(wù)。這樣，學(xué)生既明確了課程學(xué)習(xí)目的，又了解了課程的實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)獨(dú)立制作小組，每組成員7至9人。在每個(gè)小組中，筆者安排每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的工作內(nèi)容，如編導(dǎo)、分鏡師、原畫(huà)師、特效師等，由不同教師承擔(dān)不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。每組學(xué)生按照動(dòng)畫(huà)片制作的流程，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了二維動(dòng)畫(huà)制作流程和崗位安排，并充分認(rèn)識(shí)了所需技能，達(dá)到一專多能的目的。

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查筆者了解到，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課有了重新的認(rèn)識(shí)（如表4所示），但是他們只注重Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)和Photoshop這門技能課。

2.確定不同難度的實(shí)踐內(nèi)容，制定個(gè)性化的考核標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)目標(biāo)確立、實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核方法對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要，因?yàn)樗鼈冴P(guān)系到學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的信心和積極性，以及對(duì)實(shí)訓(xùn)作品的認(rèn)同感。教師可將動(dòng)畫(huà)片長(zhǎng)度定為3至5分鐘，并制定合理的考核制度。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，如表5所示，有11.1%的學(xué)生表示對(duì)實(shí)訓(xùn)作品非常滿意，30.5%的學(xué)生表示較滿意，41.7%的學(xué)生表示有一點(diǎn)滿意，整體的滿意度高達(dá)81.8%，證明本次實(shí)訓(xùn)基本達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

在考核過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，筆者采用了多元化的考核方式。在考核時(shí)，筆者以小組作品為基礎(chǔ)，將學(xué)生的參與度、貢獻(xiàn)大小、工作量大小等因素作為考核參考，盡可能地考慮學(xué)生的綜合情況。不過(guò)，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，只有17.1%的學(xué)生表示合理，62.9%的學(xué)生表示部分合理。這說(shuō)明筆者的考核方式有待調(diào)整。

3.把握綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，解決實(shí)施過(guò)程中的困難

整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程歷經(jīng)一個(gè)學(xué)年，時(shí)間跨度較大，實(shí)訓(xùn)進(jìn)度有待縮短。在調(diào)查中筆者了解到，影響實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的主要原因有（如表8所示）組員間缺乏合作、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容吸引力不夠和個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)度跟不上，其他原因包括各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系、教師指導(dǎo)意見(jiàn)不一致、動(dòng)畫(huà)制作周期太長(zhǎng)。其中，“組員缺乏合作”受學(xué)生內(nèi)因所影響；“個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)度跟不上”是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較弱，缺少指導(dǎo)時(shí)間。學(xué)生自身內(nèi)因和實(shí)訓(xùn)安排的考慮不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)進(jìn)度有所遲緩。另外，學(xué)生實(shí)訓(xùn)遇到困難時(shí)，有42.9%的學(xué)生都是求助于教師（如表9所示）。下面，筆者又分析了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因和外因（如表10、表11所示）。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部原因有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、不喜歡任課教師、學(xué)習(xí)目的不明確等，而這些問(wèn)題都可以歸結(jié)為學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題。在外部因素中，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)條件不足是兩個(gè)突出的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)訓(xùn)條件是影響實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)主要問(wèn)題。

雖然，實(shí)訓(xùn)過(guò)程有諸多不足之處，但學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)得到的提高也不容忽視。經(jīng)過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)（如表12所示），29.5%的學(xué)生表示通過(guò)本次合作增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作精神，27.2%的學(xué)生表示增強(qiáng)了實(shí)踐能力，且創(chuàng)造力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力都得到了相應(yīng)的提高。

分析成績(jī)提高的原因時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)（如表13所示），學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)之后，基礎(chǔ)能力得到了提高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了更大的興趣。這說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提高非常有效。

4.綜合實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的新要求

最后，通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)（如表14所示），29.3%的學(xué)生看重教師的工作態(tài)度及能力，22.4%的學(xué)生比較看重教師的專業(yè)水平，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和講課水平高是學(xué)生重視的兩個(gè)方面。由此可知，教師的工作態(tài)度和專業(yè)水平是支持實(shí)踐教學(xué)的重要保證。

三、中職動(dòng)漫專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的反思

根據(jù)以上結(jié)果與分析，筆者把中職動(dòng)漫專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式歸納為以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度把握準(zhǔn)確

本次實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，只有當(dāng)實(shí)訓(xùn)難度和學(xué)生能力對(duì)等，才能使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生興趣。從調(diào)查中我們可以看出，22.9%的學(xué)生表示，成績(jī)提高與興趣有關(guān)。此外，適合的教學(xué)難度也有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)踐教學(xué)注意課程的安排

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師不宜將面鋪得太廣，應(yīng)注意突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在選擇各門專業(yè)課程時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮課程的時(shí)效性。如教師可以選擇與社會(huì)工作直接對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，再輔助一些提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)課，就能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3.實(shí)踐教學(xué)突出教師的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)和教師專業(yè)能力是不可分割的，如果教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中少走彎路。因此，教師及時(shí)更新知識(shí)和參加有效培訓(xùn)是保障實(shí)踐教學(xué)的必要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)）