劉亮

摘要：針對三維動畫開展“三位一體”教學模式可以適應當前動漫市場的具體需求，順應三維動畫的課程教學改革步伐。本文從三維動畫課程教學的設(shè)計特點出發(fā)，探討了構(gòu)建“三位一體”教學模式的注意事項。

關(guān)鍵詞：動漫專業(yè)；三維動畫；三位一體

在動畫的形式中三維動畫方興未艾，發(fā)展十分迅猛，并在人們的日常生活中以各種形式呈現(xiàn)出來，融入到我們身邊的點點滴滴，包括動畫影視作品、網(wǎng)絡(luò)動畫、廣告動畫、游戲動畫、建筑漫游動畫等。由于市場需求的不斷增長，不少高校院系包括藝術(shù)類、計算機類、經(jīng)濟管理類以及理工類等因此而開設(shè)了制作三維動畫的專業(yè)，但是很多院校都存在就業(yè)定位不準的現(xiàn)象，培養(yǎng)的該方面人才難以適應市場上多層次的要求。

一、三維動畫課程教學的設(shè)計特點

1、針對性特點。①培養(yǎng)目標的針對性特點。在三維動畫課堂教學中應用“三位一體”教學模式使動漫專業(yè)傳統(tǒng)的“學軟件”教學方式得到變革[1]。在過去三維動畫課堂上，通常是教師通過用來制作三維動畫的計算機軟件來向?qū)W生進行教學，從而對課堂形成主導甚至主宰作用。這種教學方式的最終結(jié)果就是導致培養(yǎng)目標不清晰，學生的知識結(jié)果比較混亂。而在“三位一體”教學模式中，則會以高校動漫專業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)而開設(shè)相應的課程；②教學內(nèi)容的針對性特點。在動漫專業(yè)中開展“三位一體”教學模式必須以學生為中心，以學生所掌握的動漫專業(yè)知識為依據(jù)，將三維動畫教學內(nèi)容合理劃分為大內(nèi)容、小內(nèi)容以及拓展內(nèi)容等[2]。其中大內(nèi)容指的是三維動畫課程的主要基礎(chǔ)性內(nèi)容，需要學生完全掌握；小內(nèi)容指的是三維動畫課程中的難點疑點內(nèi)容，要求一小半的學生能夠在學會了大內(nèi)容知識后再掌握；拓展內(nèi)容則是針對學生的創(chuàng)新性思維以及研究性思維培養(yǎng)的內(nèi)容，這只需要少部分學生在對大內(nèi)容及小內(nèi)容知識融會貫通后進行[3]。這種教學方法有利于對學生進行因材施教，保證人才培養(yǎng)層次性。2、實用性特點。開展“三位一體”模式進行三維動畫教學時需要以市場上對動漫專業(yè)提出的的具體需求為導向，進行分梯級、有層次的教學活動，這樣學生在完成學業(yè)后可以迅速融入到工作崗位上來，滿足市場需求。

3、趣味性特點。在三維動畫教學過程中應用“三位一體”模式需要給學生提供職業(yè)崗位環(huán)境模擬和工作任務(wù)模擬，并以此為教學手段，將教學目標定位為學生培養(yǎng)學生的相關(guān)崗位職業(yè)的工作能力。通過上述教學手段可以有效地激發(fā)學生對三維動畫知識的求知欲和學習動力，從而充分關(guān)注動漫專業(yè)的學習任務(wù)和相關(guān)內(nèi)容[4]。

二、構(gòu)建“三位一體”教學模式的注意事項

1、動漫專業(yè)教師具有三維動畫制作工作實踐經(jīng)驗，并能夠結(jié)合課程中的理論知識。開展“三位一體”教學模式進行三維動畫課程教學需要模擬公司崗位的工作環(huán)境和工作任務(wù)，因此有過三維動畫制作經(jīng)驗的教師可以將其工作相關(guān)內(nèi)容導入到課堂上來，并使自身三維動畫理論知識水平能夠跟上市場上的發(fā)展需求[5]。因此，該專業(yè)教師需要具有三維動畫制作的工作實踐經(jīng)驗，并能使之與課程中的理論知識相結(jié)合而提高學生的專業(yè)能力。

2、轉(zhuǎn)變教師在三維動畫課堂上所扮演的角色，從教學者變?yōu)橹鷮W者。教師在傳授三維動畫理論知識的時候，可以讓學生自主組成小組來進行團隊項目合作，讓學生扮演三維動畫短片制作工作中的導演、角色分析、場景設(shè)計、渲染師等角色來完成課堂任務(wù)。在此過程中要按照導演負責制進行模擬，有學生自主領(lǐng)導和管理，教師不能過多干涉，而是輔助學生小組提供指導意見。

3、制定與“三位一體”教學模式相適應的三維動畫課堂管理條例。在“三位一體”模式下構(gòu)建三維動畫課堂教學與過去的傳統(tǒng)教學課堂相比，最大的優(yōu)勢就在于其卓越的靈活性。在這過程中，課堂不能僅僅限于教室之內(nèi)，還必須包括搜索動畫素材的相關(guān)外景和攝影棚等，也包括學生在此過程中查閱資料所要使用的圖書館、實驗室等場所。教師針對三維動畫的不同課堂觀察學生在學習過程中的進度和效果，并根據(jù)學生的反饋信息進行指導和管理[6]。因此在三維動畫課堂上必須要制定相應的課堂管理條例并保證其靈活性和多樣性，從而有力地保障學生能夠有一個良好的三維動畫學習環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“三位一體”教學模式開展三維動畫課堂，不僅僅需要變革課程的設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學手段，更需要更新課堂上的教學理念。這種新模式突破了過去的三維動畫傳統(tǒng)課堂給教學活動帶來的束縛。動漫專業(yè)因此可以獲得更加清晰的人才培養(yǎng)目標，使用更加靈活的教學手段，提供多層次的有效的三維動畫教育途徑，實現(xiàn)三維動畫課堂知識與社會工作崗位的零距離銜接。

參考文獻

[1] 賈娜娜.動漫設(shè)計與制作專業(yè)三維動畫“三位一體”教學模式研究[J].當代職業(yè)教育，2014，04（08）：78-79.

[2] 王森.高校三維動畫課程教學方法探究[J].美術(shù)教育研究，2014，07（14）：142-143.

[3] 李憲廣.高校三維動畫課程與“產(chǎn)、學、研”教學體系的銜接運用[J].電影評介，2013，05（10）：31-32.

[4] 劉昆.淺談中國高校的三維動畫教學模式[J].美與時代（中），2013，01（02）：14-15.

[5] 王峰.淺談高校三維動畫專業(yè)教學改革[J].大眾文藝，2013，10（20）：59-60.

[6] 張世錚.高校三維動畫課程的教學改革與實踐探討[J].電腦知識與技術(shù)，2014，09（36）：88-89.