周瀅

摘 要：《綱要》在組織與實施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！睅熡谆幼鳛橛變簣@教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

關(guān)鍵詞：師生互動;自主發(fā)展;角色轉(zhuǎn)換

教師要在教育活動中實現(xiàn)有效的“師幼互動”。本文結(jié)合探究式教學，詳細闡述三種主要互動方式及其在幼兒園教學實踐中的應(yīng)用。

一 通過師幼互動實現(xiàn)

案例一：做孩子身后的啟發(fā)者

這是一個小班體育活動《小兔摘蘑菇》?；顒右婚_始，老師扮“小兔”帶著“兔寶寶們”來到了“大樹林”，老師說：“今天兔媽媽要帶小兔一起來學本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個下午活動，幼兒午睡起床后剛吃過點心，有不少孩子說“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說“哦，我們肚子餓了是不是啊？那我們今天要學的第一個本領(lǐng)是捉小蟲”……

本案例中的教師對幼兒的回答不予理睬，沒能對幼兒的表現(xiàn)進行及時的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計的活動思路自己顧自己開展活動，幾乎是把教學活動變成了自己“一個人的舞臺”。

當你提出問題后，孩子們沒有很大的回應(yīng)，這時你可使用：

（一）鼓勵法——滿足自信

鼓勵法：贊成做法，不斷進取?！拔抑来蠹叶荚谡J真思考，而且有幾位小朋友躍躍欲試，準備回答?？凑l先舉手？好，一個、兩個……很好，╳╳╳你先來說?！奔瓤梢猿浞职l(fā)動，又以指名預(yù)先設(shè)計提問的幼兒回答，點、面都照顧到了。

（二）激將法——滿足好勝

激將法：刺激你，證明自己的能力。在教學過程中，教師可以采用一下：“我們?nèi)?5個小朋友，平時個個聰明伶俐、思維敏捷，今天這樣一個很簡單的問題還能難得住嗎？誰最勇敢，第一個回答？”通過激將，把幼兒推向答問前臺。

二 通過師幼互動實現(xiàn)自主發(fā)展

案例二：做孩子身后的引領(lǐng)者

在我的的一次小班公開教學活動《好吃的水果》，我做了充分的準備，可自己總覺得班級的孩子入園時間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)?；顒娱_始了，我就拿出一盤蓋著布頭的水果對小朋友說：“在這塊布下面藏了許多好吃的水果，請你來嘗一嘗，里面藏著什么水果”?！八崴岬?，檸檬?！薄ⅰ疤鹛鸬?，橙子?！薄⒆觽儧]有說出老師想要的答案。開始有些緊張了，馬上笑著說：“讓老師來告訴你們，這是橘子！”

在這次活動中我可能是因為緊張，沒能充分利用自己所設(shè)計的活動，在幾個幼兒沒有回答出來后，便著急地將答案告訴了大家，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機會，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒有充分發(fā)揮。如果我在幾個孩子回答之后能夠簡單分析一下當時的情況，或許她會說：“恩，他是這樣認為的，你們剛才都嘗過了，把他們幾個說的加到一塊，誰再來說說，你嘗到的是什么？”當幼兒對你的問題答非所問或回答不全面時，你可使用：

（一）直觀法

運用實物、插圖、教具等提示，啟發(fā)學生答題。如教師將小鴨子帶到班上，讓幼兒與小鴨子直接接觸，了解小鴨子的形態(tài)。

（二）示意法

教師借助動作、表情等來幫助幼兒理解。比如老師做出很著急的表情幫助幼兒理解小蝌蚪找不到媽媽時的心情。

三 通過師幼互動實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換

在新觀念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（F.霍欽斯語）。為此，在師幼互動過程中，教師應(yīng)根椐幼兒的需要準確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)幼兒主動而合目的發(fā)展。

案例三：做孩子身后的支持者

在主題活動《金色的秋天》的實施過程中，教師既是教育活動的組織者，又是活動過程的觀察者、引導(dǎo)者、參與者。我?guī)ьI(lǐng)著幼兒一起感受秋天，當幼兒想用眼睛觀察秋天時，教師及時啟發(fā)幼兒“你除了能用眼睛觀察到秋天外，還用什么辦法也能感受到秋天”時，幼兒的思路一下子開闊了許多，想到了各種各樣的方法，用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽、用嘴巴嘗，及時的幫助引導(dǎo)，為幼兒的學習提供“支架”行為，幼兒的平等伙伴，當幼兒想通過繪畫、舞蹈等表現(xiàn)自己對秋天的感受時，教師及時地為幼兒提供幫助成為幼兒學習的支持者給予他們完成愿望的技能。根據(jù)幼兒的需要及時地轉(zhuǎn)換角色，對師幼互動行為的開啟、師幼互動行為的進行是極為有利的。

總之，優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒，了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對幼兒進行指導(dǎo)，讓我們用心關(guān)注師幼互動過程，抓住教育的契機，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進。

參考文獻

[1]倪雅倩.“師幼”有效互動促共同成長[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：213.

[2]姜德芬.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及策略研究[J].當代音樂，2018（1）：57-59.