林華

摘 要：長(zhǎng)期以來，高中英語(yǔ)教學(xué)常存在兩個(gè)極端，部分教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)而弱化了語(yǔ)法方面的教學(xué)，部分教師過分關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則的講解和傳授，而忽視了語(yǔ)言在交際中的實(shí)際運(yùn)用。我們下面就對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單談?wù)?，以便讓語(yǔ)法教學(xué)得以更好地開展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法知識(shí)

長(zhǎng)期以來，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都存在著一定的誤區(qū)，教師不是一味對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解予以弱化，就是過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)機(jī)械式灌輸，使學(xué)生無法感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂趣，從而導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)效果不理想。為此，高中英語(yǔ)教師需對(duì)語(yǔ)法教學(xué)予以正確看待，清楚地了解到語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大基本要素之一，是語(yǔ)言形成和發(fā)展的指導(dǎo)性要素，是語(yǔ)言知識(shí)得以構(gòu)成的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生語(yǔ)言技能得以有效發(fā)展的根本。接下來，我們就對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)略作談?wù)?，以便能夠?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)造更好的開展條件。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的基本作用

語(yǔ)法是語(yǔ)言體系的重要構(gòu)成部分，能夠?qū)φZ(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行有效描述，并對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。具體而言，隨著高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不斷進(jìn)行，完整句子的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、詞組等知識(shí)將會(huì)得到更為有效的理解，遵循語(yǔ)法規(guī)則的句子將會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到更為有效的促進(jìn)作用，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸開始變得輕松、容易、高效起來。

二、步入極端的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

目前，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在有兩個(gè)極端，一是對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)過分淡化，二是對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)，這使得語(yǔ)法教學(xué)處于且長(zhǎng)期處于不理想的狀態(tài)之中。

1.過分淡化語(yǔ)法教學(xué)。

不少高中英語(yǔ)教師主張“完全不去進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)”，他們不對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不將漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的中介作用予以發(fā)揮，不去對(duì)英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行深入分析，不為學(xué)生提供語(yǔ)法，致使學(xué)生不去對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重視。此時(shí)，教師只是一味主張“以學(xué)生為中心開展教學(xué)”，聽說訓(xùn)練和表演教學(xué)頻繁出現(xiàn)在課堂之中，只是一味要求學(xué)生“聽英語(yǔ)”和“讀英語(yǔ)”，不對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)做任何解釋，甚至為突顯英語(yǔ)教學(xué)而使用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教師僅在課堂上起到極為有限的輔助作用，學(xué)生將會(huì)在投入表演中發(fā)揮出看似有效的主體作用，但整堂英語(yǔ)課的教學(xué)效果并不理想，只能說這是一堂成功的英語(yǔ)表演課，而學(xué)生到底收獲了多少就不得而知了。

2.過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)。

還有不少高中英語(yǔ)教師大力主張“語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心關(guān)鍵”，他們將會(huì)圍繞著“語(yǔ)法”來對(duì)教學(xué)予以展開，整堂課主要以講為主，連正常的練習(xí)時(shí)間都被占用了。此時(shí)，教師恨不得將語(yǔ)法教學(xué)滲透于課堂的每一個(gè)角落，閱讀課上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，口語(yǔ)課上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入講解，聽力課上對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行大肆講解，語(yǔ)法課上更是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行“填鴨式”的瘋狂講解，課堂基本上成為了教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)“表演”的舞臺(tái)。原本鮮活的英語(yǔ)教材變成了枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)集萃，一條條語(yǔ)法規(guī)則隨著語(yǔ)法概念的灌輸而強(qiáng)行出現(xiàn)在了學(xué)生的面前，甚至連練習(xí)都是在強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)。這樣一來，教師在教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的主動(dòng)，而學(xué)生只能是被動(dòng)的接受教師進(jìn)行的語(yǔ)法知識(shí)灌輸，課堂上學(xué)生疲于記筆記，其所學(xué)到的英語(yǔ)也是用處不大的“啞巴英語(yǔ)”。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的客觀要求

隨著高中英語(yǔ)新課程改革的持續(xù)進(jìn)行，離學(xué)生最近的高考對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生除了要在教師的引導(dǎo)下將相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)予以掌握外，還要將語(yǔ)法知識(shí)融入到語(yǔ)言運(yùn)用之中，最終形成較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，教師要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)予以足夠的重視，弄清楚語(yǔ)法教學(xué)的必要性和重要性，以此來按照教學(xué)大綱來對(duì)學(xué)生安排合理的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)法能力得以有效提升，為學(xué)生更好地在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

四、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本策略

1.顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)的合理搭配。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師需把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大機(jī)制：顯性學(xué)習(xí)機(jī)制和隱性學(xué)習(xí)機(jī)制。具體而言，教師既要把握好學(xué)生處于有意識(shí)狀態(tài)的顯性學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生有目的地去對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；又要把握好學(xué)生處于無意識(shí)狀態(tài)的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生能夠在“聽、說、讀、寫”中不知不覺地去對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著兩種學(xué)習(xí)機(jī)制的交替進(jìn)行，學(xué)生將會(huì)對(duì)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)予以更好的掌握，若再加上教師的合理引導(dǎo)、啟發(fā)或點(diǎn)撥，那么這兩種機(jī)制下學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)將會(huì)順利地進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生輕松地將語(yǔ)法規(guī)則予以掌握，并同時(shí)學(xué)會(huì)在給出的例句或范文中歸納出相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，此時(shí)語(yǔ)法教學(xué)才算得上是真正的成功。

2.任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的適時(shí)采用。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在進(jìn)行的過程中，教師還要適時(shí)采用“任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)”，以第二語(yǔ)言習(xí)得理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來使語(yǔ)法教學(xué)得更為順利、有效、高效地進(jìn)行。具體而言，教師在進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，要很自然地將顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)統(tǒng)一起來，并在二者之間找到了最佳的平衡點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)“讓學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際”得到了完美的詮釋。同時(shí)，教師需要對(duì)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的基本原則予以重點(diǎn)注意，既要保證語(yǔ)言使用情境的真實(shí)性，又要保證任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性或新穎性，更要保證整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)。隨著任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生將會(huì)在教師的合理引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)入繁的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，此時(shí)語(yǔ)法教學(xué)的成功才能得以有效延續(xù)。

英語(yǔ)是一門極為重要的外語(yǔ)，但是學(xué)生用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少，并且日常生活中沒有足夠真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，故如何有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是教師需要長(zhǎng)期研究的重點(diǎn)課題。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅僅是語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是通過語(yǔ)言形式、意義和功能來向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在“聽說讀寫”的過程中不知不覺的將語(yǔ)法知識(shí)予以掌握，順利形成與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果才能得以有效提高。