漆欣

摘 要：新課標(biāo)下的地理教學(xué)應(yīng)該是高效的，在高中地理教學(xué)中，地理教師要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的能力，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂的參與性，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；情境教學(xué)；方法

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能使他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)和地理難題時(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析，把自己掌握的地理知識(shí)進(jìn)行重新整理和抽取，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。例如：愛(ài)因斯坦從5歲時(shí)對(duì)羅盤(pán)發(fā)生興趣，最后成為物理學(xué)界的泰斗；達(dá)爾文從小對(duì)動(dòng)物的興趣引導(dǎo)他跨入生物學(xué)界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進(jìn)化論。興趣在學(xué)習(xí)中的作用主要有：首先，興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。濃厚的興趣可以激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息、自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，潛心學(xué)習(xí)，克服內(nèi)外困難和干擾。濃厚的興趣能啟迪學(xué)生智力潛能，并使之處于最活躍狀態(tài)。興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績(jī)。其次，興趣是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的源泉。心理實(shí)驗(yàn)研究表明：一個(gè)學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目，也是學(xué)習(xí)成績(jī)最好，自信心最足的科目。因而在學(xué)習(xí)中最容易形成中心興趣，有所成就或創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)得一定學(xué)科并建立了穩(wěn)定的興趣以后，就不會(huì)在滿(mǎn)足于課堂學(xué)習(xí)，很自然地把注意力轉(zhuǎn)向課外。在課外學(xué)習(xí)實(shí)踐或興趣活動(dòng)中，發(fā)掘自己感興趣的內(nèi)容，久而久之，加深了學(xué)生對(duì)所感興趣專(zhuān)業(yè)的了解，形成中心興趣，為今后高層次的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造架起云梯。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和觀察能力。

由于自主性長(zhǎng)期受到壓抑，學(xué)生閱讀理解能力很差，習(xí)慣于死記硬背。教師可有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，重新建立讀書(shū)思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識(shí)的能力。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和觀察能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力。

從強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度考慮，必須從教師的語(yǔ)言入手，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，直觀性語(yǔ)言趣味性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的欲望；啟發(fā)性語(yǔ)言有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范性的語(yǔ)言，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

3.增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力。

不少學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力偏弱，只可“意會(huì)”不能“言傳”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，而不是去背，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體可實(shí)行課堂討論、自問(wèn)自答、即興講演等多種形式，如學(xué)習(xí)中東時(shí)，可讓學(xué)生分組搜集有關(guān)中東地區(qū)的材料，先在小組內(nèi)講，再推選代表在班上介紹。盡量多給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和記憶能力。

4.提高綜合運(yùn)用能力。

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，感受生活，體驗(yàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)地圖三要素時(shí)，先讓學(xué)生繪制一幅教室平面圖。學(xué)生就必須思考：比如方向怎么確定，黑板是朝什么方向，怎樣測(cè)定教室門(mén)窗的方向等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的由來(lái)、作用和基本要素，得出結(jié)論，比單純的講授效果好得多。

三、發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是把自己放在課堂教學(xué)的主體位置，靠自己的說(shuō)教讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這樣不但不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在地理教學(xué)中，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生從中受到了鼓舞，學(xué)習(xí)的自主性必然會(huì)提高。在教學(xué)中，并不是教師講得越多，課堂教學(xué)的效果越好。教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提出自己的疑問(wèn)，并且對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。教師在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的講解、習(xí)題的演練。通過(guò)這些教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，思維更加開(kāi)闊，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。

四、實(shí)現(xiàn)地理成果遷移

所謂學(xué)習(xí)成果的遷移就是利用所學(xué)技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生獲取地理信息、加工地理信息、儲(chǔ)存地理信息和應(yīng)用地理信息等多方面能力的綜合培養(yǎng)。要想讓學(xué)生完成知識(shí)的遷移，首先在課堂上就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：首先，基礎(chǔ)性原則，也就是說(shuō)我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，要容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講完地球的自傳和公轉(zhuǎn)后，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)地球的自傳和公轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)烤雞爐，并說(shuō)明你這種設(shè)計(jì)比目前商店里的烤雞爐有哪些優(yōu)越性。一開(kāi)始有部分同學(xué)無(wú)法將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的知識(shí)遷移到這個(gè)問(wèn)題上，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)學(xué)生們馬上開(kāi)始了熱烈的討論。從黃赤交角到烤雞的形狀，從晝夜長(zhǎng)短到公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)速度比。實(shí)踐證明這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，并在知識(shí)、技能遷移的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，挑戰(zhàn)性原則，也就是說(shuō)我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)，這個(gè)問(wèn)題決不能是他一眼就能看出答案的，是要經(jīng)過(guò)思考研究才能解決的問(wèn)題。例如在世界農(nóng)業(yè)發(fā)展不平衡的知識(shí)教學(xué)中，我們通常是采用對(duì)比講解的方法，教師列出對(duì)比項(xiàng)目，學(xué)生填入對(duì)比內(nèi)容。這樣一個(gè)問(wèn)題情境我們認(rèn)為對(duì)于高一學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有挑戰(zhàn)性。而換一種方式，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文總結(jié)可以從哪些方面對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不平衡。很顯然這樣一種問(wèn)題情境要求學(xué)生做出更為深刻的思考，充分培養(yǎng)了學(xué)生獲取地理信息和分析地理信息的能力。

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