蔡玲

摘 要：“寫作難”已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中亟需解決的問題之一，其產(chǎn)生的原因在于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏詞匯積累、缺少生活經(jīng)驗(yàn)、語言運(yùn)用能力差，本文將從注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累意識(shí)、教學(xué)方式、寫作形式、鼓勵(lì)寫作四個(gè)方面來探討如何提高小學(xué)生的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作水平；語文教學(xué)；提高水平

在素質(zhì)教育成為日常教學(xué)的核心理念時(shí)，語文教學(xué)的人文性與工具性也結(jié)合得更加緊密，尤其體現(xiàn)在語文寫作方面。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的語言鍛煉與培養(yǎng)是必不可少的，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的要求也是綜合性、多樣化的。語文寫作水平基本上代表了該學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文寫作綜合了語文學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，因此如何提高寫作水平成為語文課堂上亟需解決的問題之一。

一、當(dāng)下在小學(xué)生的語文寫作水平之中存在的教學(xué)問題

“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，這句話已經(jīng)不止一次出現(xiàn)在公眾的視野當(dāng)中了，同時(shí)這句話在學(xué)生群體中的認(rèn)可度也是非常之高的。而這種現(xiàn)象正是從側(cè)面反映了學(xué)生們對(duì)于寫作的恐懼，學(xué)生們?yōu)槭裁春ε聦懽?？原因有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏詞匯積累。

小學(xué)階段的語文寫作水平形成并非一日之功，在于長時(shí)間的積累，但部分學(xué)生缺少積累知識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致自身的詞匯匱乏，甚至是空白。小學(xué)語文寫作的要求一般停留在物體表面的描寫，更多的是需要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語來展現(xiàn)事物特征，當(dāng)學(xué)生在自己的知識(shí)庫中無法尋找到與之相匹配的字詞來描繪事物時(shí)就會(huì)挫傷自身的寫作積極性，從而害怕寫作。巧婦難為無米之炊，詞匯是組成句子的基本單位，其作用與米是相同的：即寫作的前提。

2.缺少生活經(jīng)驗(yàn)。

缺少生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)階段學(xué)生群體中普遍存在，而生活經(jīng)驗(yàn)的缺少并不是學(xué)生本人主觀意愿所導(dǎo)致的，而是由學(xué)生的年齡與學(xué)生自身所處環(huán)境所決定的。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，無法獨(dú)立地體驗(yàn)生活從而獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，于是在平時(shí)的寫作中就缺乏素材，寫作時(shí)便無事可寫、無話可說。生活是寫作的源泉，缺少了生活，寫作就成了無源之水、無本之木，現(xiàn)在的小學(xué)生們大多屬于“空巢”孩子，家長平時(shí)忙于工作，因此孩子們的時(shí)間不是在學(xué)校度過，就是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)度過，所見之人、所做之事每天循環(huán)、重復(fù)，因此生活經(jīng)驗(yàn)無處可得。

3.語言運(yùn)用能力較差。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于口頭語言較為敏感，學(xué)前階段的兒歌、低年級(jí)的詩歌背誦，學(xué)生們都是樂于接受的，與之形成鮮明對(duì)比的便是較高學(xué)段的字詞書寫、長篇課文背誦，高學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然就更加枯燥了，學(xué)生的接受程度也參差不齊，從而語言運(yùn)用的能力也就停留在低學(xué)段的水平。在日常的語文教學(xué)中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力已經(jīng)成為教師評(píng)判學(xué)生寫作水平的重要準(zhǔn)則之一，而語言運(yùn)用能力差也成為寫作水平無法顯著提高的原因之一。

二、針對(duì)如何提高小學(xué)語文寫作水平

1.注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累意識(shí)。

小學(xué)階段的學(xué)生自律意識(shí)薄弱，在日常的學(xué)習(xí)中不會(huì)自行養(yǎng)成知識(shí)積累的習(xí)慣，而教師作為日常語文教學(xué)的主導(dǎo)者，更應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)積累習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣往往是最好的老師，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式是否能讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，尤其在寫作課上應(yīng)該做更多的研究。寫作并不一定拘泥于教室之中，寫作課堂可以在任何場所，以培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以以作業(yè)的形式來促成學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累，比如要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，定時(shí)檢查學(xué)生字詞摘抄情況，在假期較長時(shí)，可推薦詞句優(yōu)美的課外讀書，督促學(xué)生汲取優(yōu)秀文章的長處并運(yùn)用到自己的文章中去?！白x書破萬卷，下筆如有神”，足以見平時(shí)的積累對(duì)于寫作的重要性。

工具書是不依附于學(xué)生本人存在的、較為方便的知識(shí)積累方式，在學(xué)生日常的知識(shí)積累過程中起著不可替代的作用，同時(shí)也能極大程度上地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)該提高工具書的使用頻率，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書以達(dá)到知識(shí)積累的目的。工具書的作用不僅僅在于認(rèn)識(shí)字詞，更多的是對(duì)字詞含義的了解，在了解的基礎(chǔ)上又能進(jìn)一步將其融入學(xué)生本身所具有的詞庫之中，寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比，就能挑出最適合的詞匯來描寫、突出事物特征，從而提高寫作水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活以增強(qiáng)寫作靈感。

在小學(xué)階段教師對(duì)于學(xué)生的影響非常大，因此教師對(duì)于學(xué)生的寫作能力的評(píng)價(jià)極大可能影響學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度。在小學(xué)語文的寫作課堂之中，教師不應(yīng)過早地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，更不能過于直接地批評(píng)學(xué)生，防止學(xué)生因?yàn)榻處煹呐u(píng)而對(duì)寫作失去興趣。在日常的習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該秉承鼓勵(lì)先行的原則，盡量找出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，以此為基點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫作。在條件允許的情況下可以開設(shè)一些課外活動(dòng)，開設(shè)課外活動(dòng)的作用不僅僅在于提升學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，更在于為學(xué)生提供獲取生活經(jīng)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)提前告知學(xué)生加強(qiáng)對(duì)事物的觀察、有意識(shí)地豐富自己的見聞。

小學(xué)階段的語文寫作水平基本上奠定了學(xué)生的文字能力，許多關(guān)于寫作的習(xí)慣養(yǎng)成也在此時(shí)期，教師任重而道遠(yuǎn)，如何提高學(xué)生的寫作水平是教師應(yīng)該立足長遠(yuǎn)來思考的問題。僅僅從應(yīng)試的角度來思考這個(gè)問題是錯(cuò)誤的、偏離可持續(xù)發(fā)展觀念的。提高小學(xué)生的語文寫作能力的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。

3.注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

小學(xué)階段的寫作形式不應(yīng)當(dāng)明確化、具體化，教師在平時(shí)的寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自由空間，使學(xué)生能夠充分拓展自身的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)今的素質(zhì)教育核心理念便是鼓勵(lì)差異化的存在，積極創(chuàng)新。在日常的語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┓段模慌懦鈱W(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的仿寫，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。胸有成竹的前提就是見過竹子，竹子的形態(tài)爛熟于心，優(yōu)秀的、經(jīng)典的文章對(duì)于學(xué)生寫作的作用就如竹子的存在對(duì)于畫竹的作用。在文章中抒發(fā)自己內(nèi)心的情感使學(xué)生更容易接納寫作，更加喜歡寫作。最終以興趣來提升自己的寫作水平。

處于相同的環(huán)境，每個(gè)視角所看到的事物是不同的面貌，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意從多個(gè)角度來觀察事物。課外活動(dòng)提供給學(xué)生的往往是課堂上無法學(xué)到的生活知識(shí)，而這些知識(shí)將成為寫作的素材，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。然而提高小學(xué)生的語文寫作水平不是一日之功，需要師生的共同努力。