柴小倩

摘要：隨著經濟全球化進程的不斷推進，英語作為世界第一語言的重要性也開始越來越受到我國的重視。在我國英語教育之中，小學英語教育是最基礎也是最重要的階段，通過小學英語教育可以有效培養(yǎng)出學生對于英語的興趣，為學生的未來打下堅實的基礎。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學方法的開始漸漸無法滿足時代發(fā)展的需求。本文淺談思維導圖在小學英語教學中的應用，期望能夠借此有效提高小學英語教學工作的效率和質量。

關鍵詞：思維導圖；小學英語教學；應用

隨著我國新課程標準的落實，我國教育開始對培養(yǎng)學生的思維方式和學習能力重視起來，并在此基礎之上有效提高小學生知識學習的效率和質量，達到高效課堂的目的。在現如今我國小學英語教學工作之中，英語教師通過將思維導圖應用到課程教學之中，能夠為小學生提供一個掌握學習小學英語知識的思路，有效激發(fā)出小學生對于英語學習的興趣，幫助小學生形成一個高效的英語學習方法，最終達到提高小學英語教學質量的目的。在實際教學工作當中，小學英語教師通過結合小學英語知識之間存在的關聯性，將它們聯系起來形成一個思維導圖，通過這一思維導圖進行教學可以有效加深小學生對于小學英語詞匯和句式的記憶，有效提高小學生的學習效率。

一、激發(fā)出小學生對于英語的學習興趣

在采用傳統(tǒng)填鴨式教學方法的小學英語教學中，一直秉承的都是由老師教學生學的以老師為主導的教學理念，這就導致小學英語課堂較為枯燥無聊，再加上小學生正處于身心發(fā)展時期，活潑好動是他們的天性，小學生在進行枯燥的小學英語知識學習的過程當中非常容易出現厭學的情緒。通過應用思維導圖的方法進行小學英語教學則可以有效解決這一問題，該教學方法可以將小學英語知識以一種圖片的方式展現給學生，有趣的圖片可以有效吸引小學生的注意力，激發(fā)出他們對于英語學習的興趣，有效提高了小學英語課程教學的效率和質量[1]。

在進行小學英語單詞的課程教學之中，小學英語教師可以先對教學的英語單詞進行分類，再此基礎上形成一個英語單詞思維導圖，借此有效提高小學英語單詞課程教學的趣味性，提高小學生的學習效率。比如在進行顏色的英語詞匯教學過程當中，小學英語教師可以通過將顏色的圖片作為思維導圖教學方法的核心內容，再此基礎之上在顏色圖片之上添加相應的英語單詞，借此幫助學生掌握各顏色對應的英語單詞，比如說黑色的圖片上標注black、紅色圖片上標注red等等，借此在有效提升了小學英語課堂趣味性的同時，加深了小學生對于顏色英語單詞的記憶和理解，有效提高了課程教學的效率和質量。

二、整合知識內容，建構知識體系

思維導圖有利于學生對知識進行立體整合，利于學生進行復習。學生進行學習時，各項知識一般都以模塊的形式進行編排。每個模塊都有相對集中的主題。但是學期結束時，學生往往感覺到知識相對分散，不利于復習。教師用思維導圖可以促進新舊知識的整合，建構完整的知識體系，提高記憶力；激發(fā)學生興趣，把枯燥的英語知識轉化成圖畫的形式，配以彩色的字體和多變的線條，吸引學生的注意力；培養(yǎng)學生的英語學習策略，梳理學習內容，篩除雜亂信息，保留關鍵內容等。在進行復習記憶時，也可以比較系統(tǒng)、較快的掌握所學過的知識，同時鼓勵和指導學生制作思維導圖，提高學生的整理所學知識的能力，成為一個會學習的人。

三、提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀興趣

思維導圖的運用可以加快學生的閱讀效率。學生在建立思維導圖時，需要自己找到文中的關鍵詞、主旨，并將重點內容與其他內容建立相應的聯系。這就幫助了學生對文章進行梳理，分清主次。同時，思維導圖建立后，學生根據圖中的線索對文章進行分析，可以更加快速的了解重點內容。比如，在學習I went there last year.時，學生可以將課本的第二部分的對話做成思維導圖，可以更快的理順對話內容，有助于文章的閱讀。同時，教師在復習的過程中，利用思維導圖，有利于學生快速地找到文中的關鍵詞，從而提高閱讀的速度。如果學生長期堅持對于思維導圖的建立、分析能力的培養(yǎng)，閱讀能力會得到顯著提高。

四、提高小學生的英語口語表達能力

對于小學英語課程標準的要求，小學生的英語聽說能力，是其中的核心重點部分之一。通過將思維導圖應用到小學英語課程教學之中能夠有效引導小學生之間通過英語進行交流，借此有效提高小學生的口語表達能力。除此之外，通過思維導圖進行小學英語課程教學還能夠有效促進師生之間的交流，讓小學生充分發(fā)揮自身的想象力，在此基礎之上結合自身的英語知識，形成正確的英語交流語句，同時有效在英語課堂上營造出一個良好的教學氛圍，提高了教學效率和教學質量。

比如說，小學英語教師可以通過結合每個學生的口語表達能力，在此基礎之上來進行小學生英語交流的主題設計工作，通過思維導圖來為小學生提供一個交流的主題，防止小學生沒有內容進行交流[4]。

例如，教師們設計出以“我最喜愛的動物”為主題的思維導圖，同時總結交流互動中所需要運用到的關于動物英語單詞以及相關外貌、體態(tài)、顏色的單詞和相關的句型，引導學生們將相應單詞運用到英語口語交流中，豐富學生們交流的內容。以及在思維導圖中向學生們拓展英語互動角度，引導學生們用英語對自身與動物之間發(fā)生的事件進行簡單的闡述，不斷提高學生們的英語口語能力。

結束語

通過將思維導圖應用到小學英語課程教學之中能夠有效提高學生對于英語詞匯的掌握程度，提高小學生對于英語語法的理解，幫助小學生形成一個良好的英語學習習慣，從根本上提高小學生的英語能力和綜合素養(yǎng)。通過思維導圖能夠有效改善傳統(tǒng)英語課程教學方法的缺陷，提高小學英語課程教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]張?zhí)m瓊.思維導圖在小學高段英語寫作能力培養(yǎng)中的應用[J].新教師，2018（03）：52-53.

[2]周潔.基于思維導圖小學英語單元寫作教學[J].作文成功之路（下），2018（03）：46.

[3]沈雅萍.思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].科普童話，2018（10）：20.

[4]徐莉.思維導圖在小學高年級英語課外作業(yè)上的有效應用[J].課程教育研究，2018（09）：76.