高敏

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，堅持“師道尊嚴”要求學生記住基本概念、公式、定理、定義，記住老師講的各種“題型”的解答方法和解答思路，從而模仿解題，因而大多學生感受不到學習數(shù)學的歡樂與樂趣。新一輪的課程改革提出了課堂教學的目標和任務，以及新的教學理念，作為一名在教學一線工作的教師，我們應該從教學內(nèi)容，教學方法、教學設計及教學流程等方面認真反思下自己的教育教學工作，如何在新課程的指引下，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性、讓學生快樂地學習數(shù)學，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣？本文試圖就此談談自己的小孔之見，并與廣大同仁們共同探。

關鍵詞：學習數(shù)學；生活化；活動化；自主探索；合作交流

一、在生活中歡樂地參與數(shù)學學習，使教學內(nèi)容生活化

過去的數(shù)學教學，追求抽象的數(shù)學概念和理論，忽視知識的產(chǎn)生形成過程，脫離學生的生活實際，從而使學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。新課程力求改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而注重數(shù)學與生活的有機整合，加強課程內(nèi)容與學生生活以社會實際的聯(lián)系。體現(xiàn)了“在生活中學習數(shù)學，在活動中學習數(shù)學”的教育理念。

因此，把生活中的素材，生活中的問題引入到數(shù)學課堂教學中，讓數(shù)學教學生生活化，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，從而激起學生濃厚的學習興趣，同時又讓學生歡樂地學習。

二、在活動中歡樂地參與數(shù)學學習，使教學設計活動化、情境化

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師大多以“師道尊嚴”的姿態(tài)站在講臺上，向?qū)W生“講”數(shù)學，而學生只有刻意的“模仿、記憶”的權(quán)利，大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”占據(jù)了學生學習的有限時間和空間，“扼殺”了學生們?nèi)ビ赂姨剿鳌l(fā)現(xiàn)、推理、驗證的時空。新課程倡導在生活中學習，在活動中學習，以自主學習，合作學習，動手實踐交流作為數(shù)學學習的重要方式，從而避免了單純地模仿與記憶的學習方式，因此，我們的數(shù)學教學應力求情景化、生活化，為學生營造一個“動手操作、觀察、實驗、猜想、驗證、推理”的和諧平臺，讓學生在實踐和交流中歡樂地學習。

例如，在教學初一年級《探索規(guī)律》一課，我根據(jù)學生認知起點和學習任務分析，針對初一年級學生具有比較強烈的自我和自我發(fā)展意識，對未知事物有教強烈的好奇心，對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。這使得我們在學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排上除了要關注掌握數(shù)學知識之外，更應當注重學生動手實踐、探索新知的過程。因此我利用以下情景激發(fā)學生的興趣，具體教學設計如下：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水；

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水；

4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，撲通4聲跳下水……

（前面由教師引入，然后讓學生自己接著說下去）

提出問題討論，學生小組討論：

1.這是一首耳熟能詳?shù)膬焊瑁沾顺氯?，能唱完嗎?/p>

2.能用字母來概括整首兒歌嗎？

說明：按歌詞的規(guī)律把歌謠唱下去，讓學生體會其中簡單的數(shù)量關系；用一首歌詞概括整首歌謠，學會用代數(shù)式來表示規(guī)律，初步感受符號表示的意義和價值。由一首兒歌發(fā)現(xiàn)在其中蘊涵著一種數(shù)量關系，一種規(guī)律，而且還可以用字母來表示。

興趣是學習最好的動力，它讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒆杂X地探究學習。學生在以上的問題情境中，通過觀察、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會從數(shù)學的角度分析問題、觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，建立數(shù)學模型解決問題，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣、學習動機，增強學好數(shù)學的信心心與愿望，從而學會學習，歡樂地投入數(shù)學學習活動中。

三、在合作探究中歡樂地參與數(shù)學學習，使數(shù)學知識問題化，師生互動平等化

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性。數(shù)學教學是有教師有目的，有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓練技能、教師是中心，學生由教師來“指揮”，忽視了數(shù)學知識的產(chǎn)生形成過程，同時“扼殺”了學生在學習活動中“平等首席”的地位，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

新課程把教學看成是師生互動交往、共同探求新知、追尋主體、追尋個性、體驗課程的過程，是對課程進行創(chuàng)生和開發(fā)的過程，強調(diào)的是師生相互平等交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程，同時新課程指出，數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應千方百計地指導學生主動地從事觀察、猜想、實驗、推理、驗證、交流等數(shù)學活動。

合作探究學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

因此，我們在數(shù)學課堂教學中，教師不僅是學習探索活動的組織者，同時又是參與者，合作者，也是學生的忠實聽眾，學生則處于探索活動中平等對話的首席官。因而，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，依據(jù)學生已有的認知水平和認知特點、認知規(guī)律，設計探索性和實踐性、開放性的問題，給學生提供自主探索的空間，合作交流的機會，讓學生歡樂地合作探究參與數(shù)學知識的學習，體驗數(shù)學學習的無限樂趣。

這是一個比較典型的探索性和開放性問題，讓學生分小組實際動手操作，觀察交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再來驗證規(guī)律，從而解決問題。自主探索和合作交流是緊密聯(lián)系的，獨立學習如果沒有合作，就不可能在思維活動中做出合理的選擇，學習過程中，只有在互動、交流中做出判斷和選擇，才能發(fā)展智能力，形成能力，數(shù)學地思考問題，在合作探索中歡樂地參與數(shù)學學習。

總之，教師在數(shù)學課堂教學中，要創(chuàng)造性地依據(jù)學生的認知規(guī)律使用教材，也就是說不要刻意地“教教材”，而是用“教材”，力求使數(shù)學知識情境化、生活化、活動化、通過設計探索性和開放性問題，將知識與方法引入到課堂中來，讓學生親身自主探索與合作交流，讓他們在數(shù)學學習中獲得成就感，歡樂地參與數(shù)學學習，數(shù)學地思考問題，要讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要，最大限度地發(fā)展每一個學生的智慧潛能。從面向每一個學生出發(fā)，也能為有特殊才能和愛好的學生提供更多的發(fā)展機會。從而實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的目標，體現(xiàn)數(shù)學教育的價值。

參考文獻：

[1]《初中新課程教學法》開明出版社

[2]《初中數(shù)學教與學》（2008.9）《讓學生體味數(shù)學學習的樂趣》