韓玉好

摘 要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是非常重要的，特別是在教師指導(dǎo)下的閱讀，可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)事半功倍，受益終身。然而，令人遺憾的是很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有特別重視閱讀的訓(xùn)練，造成了學(xué)生不會(huì)讀書(shū)、害怕作文的嚴(yán)重后果。所以，當(dāng)下的農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和教給學(xué)生閱讀技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，以使學(xué)生獲得閱讀能力，取得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.084

“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對(duì)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位所做出的精辟評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，忽視“閱讀”的語(yǔ)文課堂是失敗的課堂。當(dāng)下的農(nóng)村教師把時(shí)間都花在了對(duì)課文的分析上，以講代讀，以問(wèn)答代讀，造成了極其嚴(yán)重的后果。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我覺(jué)得可以從下面幾個(gè)方面加以考慮。

一、輕“讀”而重講的原因

（一）教師因素

1.教師在主觀(guān)上不重視學(xué)生的閱讀。受應(yīng)試教育的影響，很多教師都是考什么就教什么，并要求學(xué)生練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)。所以在一節(jié)課中，大部分時(shí)間都被“提問(wèn)—回答”所占據(jù)，而學(xué)生朗讀的時(shí)間卻只有幾分鐘，甚至在有的教師在實(shí)際教學(xué)中把朗讀忽視或淡化。

2.課堂朗讀的目的性不夠明確。在閱讀教學(xué)中，教師往往采取的是男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、分角色朗讀等方式，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)朗讀的目的性不夠明確。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而越來(lái)越不會(huì)讀書(shū)了。

3.學(xué)生的參與度低。在教學(xué)中，教師往往都是盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去就是那四五個(gè)學(xué)生，其他的學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾。這種學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，不可能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

4.教師的指導(dǎo)不夠。在課堂上常見(jiàn)的是教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把某某語(yǔ)氣讀出來(lái)”，至于學(xué)生有沒(méi)有讀出感情，怎么讀出感情等，教師則沒(méi)有明確指導(dǎo)出來(lái)。有的教師即使有指導(dǎo)，卻不得要領(lǐng)。

（二）學(xué)生因素

教師的“重講輕讀”“重練輕讀”，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力去讀書(shū)。而且，因?yàn)闆](méi)有得到相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生越來(lái)越不會(huì)讀書(shū)，這些都大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。另外，農(nóng)學(xué)學(xué)校的資源有限，所謂的圖書(shū)室、圖書(shū)館里的書(shū)，都是應(yīng)付上級(jí)檢查，而不是給學(xué)生閱讀的。還有就是由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生喜歡的往往都是故事書(shū)、圖畫(huà)書(shū)之類(lèi)的書(shū)籍，而這些都是家長(zhǎng)和教師眼中的課外書(shū)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有用的書(shū)，是絕對(duì)不允許讀的。所以，學(xué)生能接觸的書(shū)籍非常有限，閱讀對(duì)象單一。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的途徑不應(yīng)是教師在課堂上的講述，而應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)？如何把“讀”落實(shí)到實(shí)處，使“讀”的訓(xùn)練有效果呢？

（一）“讀”要到位

教師在課堂上的講述實(shí)際上是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)點(diǎn)和通過(guò)閱讀就能自己解決的問(wèn)題忽略，著重考慮閱讀材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的疑惑之處，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀技巧和方法，留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀，進(jìn)而理解和感悟閱讀材料的內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的意識(shí)，抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生多練多讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。時(shí)間久了，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

（二）“讀”中感悟道理

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍鴮W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)具體的形成及發(fā)展的過(guò)程，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不可能形成的，當(dāng)然就更談不上發(fā)展。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組討論的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”進(jìn)行討論，到底哪種評(píng)價(jià)更好。學(xué)生的討論異常的激烈，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。于是，我就趁機(jī)讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后一個(gè)自然段，最后得出了“我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮到……這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?！边@樣，學(xué)生既讀懂了課文、悟出了道理，又提高了分析事物的能力，比教師的分析講解、簡(jiǎn)單地給出一個(gè)斷言，效果要好得多。

（三）“讀”中學(xué)習(xí)方法

在農(nóng)村學(xué)校里，有很多高年級(jí)的學(xué)生都不會(huì)閱讀，甚至還像低年級(jí)的學(xué)生那樣“指讀”，其原因就在于沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法。所以，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感悟并掌握讀書(shū)的方法。比如，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀方法，把自己的讀書(shū)感受或者不理解、不明白的內(nèi)容隨手寫(xiě)在相應(yīng)的語(yǔ)句旁。久而久之，學(xué)生通過(guò)閱讀提示的幫助，漸漸養(yǎng)成自助閱讀的良好習(xí)慣。

（四）“讀”中提升能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的意義是幫助學(xué)生有效地積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文章的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展?！彼?，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須要在“讀”的訓(xùn)練上下工夫，利用好教材材料，充分發(fā)揮閱讀的作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力。所以，我在教學(xué)諸如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》以及一些古詩(shī)詞時(shí)，都要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”閱讀教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一斑。所以，作為教師，我們要善于運(yùn)用閱讀教學(xué)，重視閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、很高的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，最終形成“會(huì)讀書(shū)”的能力，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳淑燕.新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2014（12）.

[2] 吳秀紅.談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法[J].教育，2016（4）.

[3] 羅桂清.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2017（8）.