袁中華

【內(nèi)容摘要】英國著名歷史教育學(xué)者唐納德·湯普森指出：“傳統(tǒng)的歷史教學(xué)幾乎總是在描述或解說一個(gè)認(rèn)同的或確定了的歷史'事實(shí)'或歷史事件，而極少深入運(yùn)用各類資料。在這種傳統(tǒng)的模式中，我們知道的歷史是理所當(dāng)然的；而至于我們?cè)鯓又罋v史，則是學(xué)校歷史教學(xué)中忽視的問題。”歷史材料是歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而高效課堂的實(shí)現(xiàn)，更離不開“有血有肉”的歷史材料。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 初中歷史 高效課堂

去年，我有幸參加了城區(qū)初三歷史復(fù)習(xí)研討活動(dòng)，其中一環(huán)節(jié)是“同課異構(gòu)”。聽完課后，我對(duì)運(yùn)用史料教學(xué)的老師印象深刻，他運(yùn)用了豐富的教學(xué)史料，包括熱點(diǎn)時(shí)事、圖片、音頻、視頻等，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從視覺、聽覺等各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動(dòng)頻頻，取得了很好的效果。史料指構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡：各種典籍、圖表、筆記、碑文等等。史學(xué)專家將其分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料、第一手史料、第二手史料有意史料和無意史料等。史料浩如煙海，如何選擇為課堂服務(wù)。結(jié)合自身的教學(xué)，我覺得需要注意以下幾個(gè)方面。

一、史料選擇要“求真、求實(shí)、精準(zhǔn)”

梁啟超先生曾說“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”。課前應(yīng)做好功課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)，考綱要求，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢，以增強(qiáng)針對(duì)性。選取的材料，學(xué)生易思考，易理解，不偏不怪，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。如學(xué)習(xí)“羅斯福新政”這一課時(shí)，有些老師直接將羅斯福新政的各項(xiàng)措施，羅列告訴學(xué)生，并要求學(xué)生硬記住，這樣做，會(huì)讓學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)的趣味性。而我在教學(xué)中，先給出材料：“1933年5月，（羅斯福）發(fā)布《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》，強(qiáng)制農(nóng)民減少耕地面積和畜牲繁殖，以提高農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，解決農(nóng)副產(chǎn)品過剩的問題。國家對(duì)縮減耕地面積和縮減畜牲繁殖的人加以賠償?！稄姆稚⒌秸w的世界史》”思考：依據(jù)材料歸納其新政在農(nóng)業(yè)方面的主要措施。學(xué)生看到我給出的材料后，你一言，我一語，加以歸納總結(jié)，找到了農(nóng)業(yè)方面的主要措施：強(qiáng)制農(nóng)民減耕減產(chǎn)，提高農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格等。以此類推，我又分別呈現(xiàn)工業(yè)、金融、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的材料，最終達(dá)到預(yù)期效果。材料教學(xué)不僅使我的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析材料的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、史料選擇要“客觀”、“多樣”、“適度”

史料教學(xué)有時(shí)僅靠課本上的一些史料是不夠的，需要適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生思維方式，使學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)更直觀、形象。學(xué)習(xí)《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課時(shí)，為使學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)日本對(duì)中國犯下的滔天罪行，我提前布置，讓學(xué)生搜集除課本中已有的九一八事變、西安事變、七七事變、南京大屠殺等史料外的其它史料。學(xué)生們熱情很高，通過各種方式查閱資料，成果令人驚訝。如有電影《鐵道游擊隊(duì)》、《小兵張嘎》等光盤，人民音樂家聶耳《義勇軍進(jìn)行曲》創(chuàng)作背景資料，抗日英雄楊靖宇、葉挺等人抗戰(zhàn)事跡。課堂上學(xué)生競相上臺(tái)展示從不同角度收集來的豐碩“成果”，氣氛活躍，學(xué)生參與度高，令人振奮。通過這種方式展示史料，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

史料選定后，要取得較好的效果，必須講求教學(xué)的方法：一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)直觀感性認(rèn)識(shí)。利用多媒體技術(shù)對(duì)史料進(jìn)行再加工，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí)。例如在教《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這課時(shí)，我選擇使用了《沿海開放地區(qū)對(duì)外開放示意圖》史料。一般性語言描述無法體現(xiàn)沿海開放是怎樣逐步形成的，學(xué)生對(duì)這個(gè)格局形成的理解會(huì)產(chǎn)生困難，但借助多媒體技術(shù)，就可以巧妙地解決這個(gè)難題。我進(jìn)行了如下嘗試：1、在電腦上屏幕上先展示一張空白沿海地圖；2、依次出現(xiàn)四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)符號(hào)，14個(gè)沿海開放城市符號(hào)，3個(gè)沿海大經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)符號(hào)，讓它們保持閃爍效果，對(duì)深圳、上海等重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置一些交互功能，待學(xué)生把相關(guān)的名稱對(duì)號(hào)入座后，閃爍停止。

三、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)史料分析能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)生對(duì)史料的理解和把握能力，通常要通過解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)的問題不能過于簡單或過于偏難，應(yīng)圍繞教學(xué)要求，問題的呈現(xiàn)要有梯度，從而激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，更好地理解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期效果。例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》這一課時(shí)，有一段史料引自林則徐上書道光帝的言論：“鴉片[流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。]”根據(jù)材料的信息，我預(yù)設(shè)這樣幾個(gè)問題：林則徐針對(duì)什么事情上書道光帝？他的主張是什么？道光帝接受他主張的原因是什么？這樣的設(shè)問有效整合了歷史知識(shí)、思想教育和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)教材有了進(jìn)一步的理解。

四、注重激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谶\(yùn)用史料教學(xué)中，要多留意發(fā)掘那些與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系、可比附的人物、事件、現(xiàn)象等史料，進(jìn)行恰如其分的參照。學(xué)生也就會(huì)漸漸的明白了學(xué)習(xí)歷史，不是為了研究過去，而是得到一些歷史的修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與思想方式的遷移——正確認(rèn)識(shí)自己，更好解讀今天，迎接未來。例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)將日本與中國之間的友好往來和彼此之間的對(duì)抗的事跡逐一呈現(xiàn)出來，教他們進(jìn)一步認(rèn)清歷史并且牢記歷史，讓他們更形象、直觀認(rèn)識(shí)日本右翼分子和日本政府犯的錯(cuò)和日本人民的友好，同時(shí)讓他們更清晰理解未來中日關(guān)系要“以史為鑒，面向未來”。

總之，歷史課堂離開了史料，便成為“無源之水，無本之木”。高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)、合理的史料教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：東方出版社，1996.

[2]李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢[J].課程.教材.教法，2006（9）：61-66.

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）