歐紹青

【內(nèi)容摘要】課前探究是指通過發(fā)動(dòng)學(xué)生在課前圍繞特定學(xué)習(xí)內(nèi)容有目的地開展資料收集、問卷調(diào)查等活動(dòng)，為課堂作好充分的資源準(zhǔn)備?！皩?duì)話”并不是課堂提問式的教師問、學(xué)生答，而是在信任與平等基礎(chǔ)上的一種具有創(chuàng)造力的交流活動(dòng)，需要尊重學(xué)生思維的主體性和獨(dú)立性，也需要依托對(duì)話雙方的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有效的課堂師生對(duì)話，對(duì)達(dá)成思想品德課情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)有重要作用。

【關(guān)鍵詞】課前探究 課程資源 課堂參與

巴西教育哲學(xué)家保羅·弗萊雷認(rèn)為，“對(duì)話是人與人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界”，無論一個(gè)人有多么無知，也不論一個(gè)人被“沉默文化”淹沒的有多深，他都可以通過與別人的對(duì)話接觸來批判性地看待這個(gè)世界，所以，教育應(yīng)該建立對(duì)話關(guān)系，“通過對(duì)話，教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時(shí)反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！?/p>

一、課堂教學(xué)的對(duì)話困境：在恐懼和麻木中沉寂

對(duì)話式教學(xué)是建立在師生間、生生間平等、信任、謙遜基礎(chǔ)上的深入探討，對(duì)話的精髓在于反思和行動(dòng)，這種“對(duì)話”不是教師問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”學(xué)生隨聲應(yīng)和的表面熱鬧，也不是教師提出問題，學(xué)生趕忙查閱課本觀點(diǎn)的機(jī)械復(fù)述，而是教師提出精心設(shè)計(jì)問題的問題后，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)立思考，不需要迎合、討好老師，不需要揣摩課本里怎么說，自由表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣的“對(duì)話”，可能會(huì)對(duì)教師和教材有質(zhì)疑、有挑戰(zhàn)，但真實(shí)的聲音，才能反映內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)話后達(dá)成共識(shí)的價(jià)值觀念，才能真正被接納，最后促進(jìn)學(xué)生的道德成長。

新課程改革以來，思品課教師的“對(duì)話意識(shí)”不斷增強(qiáng)，許多老師努力營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并樂于分享、積極對(duì)話。教師在展示出精心篩選的素材，提出自以為有思考價(jià)值而又貼近學(xué)生實(shí)際的問題后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見反應(yīng)有兩種：一部分學(xué)生躲避著老師的目光，大氣不敢出，看得出來心里在說“不要叫我”；另一部分學(xué)生面無表情，一臉的“不感興趣”、“沒有意見”。教師期望中的精彩對(duì)話，在學(xué)生的恐懼和麻木中沉寂，最后又變成教師教——學(xué)生被教，教師無所不知——學(xué)生一無所知，教師思考——學(xué)生被考慮，教師講——學(xué)生聽的灌輸式教育，不僅讓課堂教學(xué)氛圍沉悶無趣，也難以達(dá)成學(xué)科的深層目標(biāo)。

學(xué)生缺乏對(duì)話的熱情，一個(gè)重要原因是缺乏自信，而自信的建立不僅需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，也需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支撐、需要思考的時(shí)間。學(xué)生對(duì)問題不自信，是因?yàn)槿鄙偎伎嫉臅r(shí)間和空間，而課堂教學(xué)中受任務(wù)和時(shí)間的限制，很難滿足學(xué)生思考的需求。應(yīng)對(duì)這一問題，教師可以組織學(xué)生開展有效的課前探究，把思考問題的時(shí)間和空間前置，讓學(xué)生能借助各種途徑了解和思考課程資源，為課堂對(duì)話與分享做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問題才能更自信、更開放、更有創(chuàng)造性。

二、課前探究的尋根之旅：為課堂對(duì)話打開自信之門

課前探究的本質(zhì)是通過有目的地發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)內(nèi)容開展資料收集、問卷調(diào)查等活動(dòng)，為課堂作好充分的資源準(zhǔn)備，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生收集和篩選信息、探究問題的能力，并促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。所以，課堂探究不能停留在完成學(xué)案等課前預(yù)習(xí)的知識(shí)層面，也不能停留在課前排演小品等活躍課堂氛圍的形式層面，它應(yīng)該是在教師的指引下，最大限度發(fā)揮學(xué)生的智慧和能動(dòng)性，通過各種途徑搜索、篩選、整理、探究相關(guān)課程資源，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，并提升學(xué)生對(duì)話的意愿和能力。

人教版九年級(jí)第五課“燦爛的中華文化”分為“中華文化 博大精深”和“傳統(tǒng)美德 薪火相傳”兩目，該課時(shí)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)認(rèn)同、熱愛、珍惜、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感和價(jià)值觀念。學(xué)生在中華文化背景下生活和成長，生活習(xí)俗、價(jià)值觀念都打下傳統(tǒng)文化的烙印，但缺乏系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育，也并不了解背后的文化聯(lián)系，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解只是概念上的，缺乏具體的感知，不了解，當(dāng)然就談不上認(rèn)同，更談不上熱愛。學(xué)生在課堂交流時(shí)可以說出一些傳統(tǒng)文化的典型代表，但對(duì)深層次問題的討論，很難有自己的意見。

筆者在設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)時(shí)，以“尋根之旅”為主題引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，主要步驟如下：

1. 分組

全班同學(xué)分成6個(gè)小組，分成兩種角色：導(dǎo)游（幻燈片制作人）、團(tuán)友（素材推薦人），“導(dǎo)游”負(fù)責(zé)篩選和制作幻燈片，每一位“團(tuán)友”負(fù)責(zé)推選3-5份適合小組所選主題的素材，并簡要寫出推選理由，每一位成員要寫出一兩句話總結(jié)本次活動(dòng)的收獲（對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)）。

2. 選題

歸類以下幾個(gè)主題：“中華飲食文化之旅”、“中華傳統(tǒng)習(xí)俗之旅”、“中華文化遺產(chǎn)之旅”、“中華傳統(tǒng)工藝之旅”、“中華文化藝術(shù)之旅”、“中華哲學(xué)倫理之旅”，各小組成員根據(jù)本小組選定的主題，推選素材，制作課件。

3. 篩選素材，制作課件

學(xué)生利用周末時(shí)間，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索與所選主題相關(guān)的圖片、視頻素材，也可以借助相機(jī)拍攝本地區(qū)或家中的與主題相關(guān)事物，挑選自己最喜歡、最切合主題的3-5份素材傳給團(tuán)隊(duì)制作人，并附上推選理由；制作人把收集到的素材制作成課件，并作好展示解說的準(zhǔn)備。

4. 展示課件，交流體會(huì)

制作人展示課件并作必要講解，其他團(tuán)隊(duì)成員分享在推選素材過程中產(chǎn)生的對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)體會(huì)，其他學(xué)生補(bǔ)充分享對(duì)課件展示的文化元素的理解。

這種形式的自主探究活動(dòng)，既緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，能給課堂教學(xué)增添更豐富的、更貼近學(xué)生的素材，又能給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究自己感興趣的話題，去思考和醞釀自己對(duì)問題的看法。學(xué)生以自己的視角篩選和整理歸類的素材，更容易產(chǎn)生更深刻的情感和價(jià)值體驗(yàn)，由此產(chǎn)生的價(jià)值判斷，也更容易得到認(rèn)同和內(nèi)化。學(xué)生在課堂上展示成果、闡述觀點(diǎn)的閃光瞬間，就是獨(dú)立思考、自主思維的火花在閃耀。

三、基于課前探究的課堂對(duì)話：在自信和從容中綻放

在分享“燦爛的中華文化”探究成果時(shí)，學(xué)生熱情高漲，爭先恐后，完全“搶占”了課堂。他們制作的主題幻燈片，雖然并不精致，但篩選的圖片素材更豐富、更能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，更能引起共鳴。學(xué)生在講解主題幻燈片的時(shí)候，自信大方、淡定從容，既能引用教材的重要觀點(diǎn)，又能分享自己的看法，應(yīng)對(duì)教師的即時(shí)提問，沒有了往日的驚惶，能夠大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法。聽課的學(xué)生，面帶笑容，神情專注，并且能主動(dòng)提出自己的質(zhì)疑或困惑。這一節(jié)課，教師扮演著“主持人”的角色，負(fù)責(zé)掌控時(shí)間、適時(shí)提出問題、激發(fā)思維的碰撞、及時(shí)鼓勵(lì)、準(zhǔn)確總結(jié)；而學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們負(fù)責(zé)展示素材、解讀知識(shí)、分享結(jié)論、解答疑惑，在展示、對(duì)話、碰撞中，不僅收獲了知識(shí)，更收獲了自信，收獲了品格和心靈的成長。

加強(qiáng)課前探究，增強(qiáng)學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生更自信、更主動(dòng)、更有創(chuàng)造性地參與課堂交流與對(duì)話，才能更充分地展現(xiàn)思想品德課獨(dú)特的魅力和生命力，才能更好地發(fā)揮思想品德課的學(xué)科價(jià)值——影響學(xué)生的情感態(tài)度行為的改變，促進(jìn)學(xué)生的德性與人格健全。

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（作者單位：東莞市石碣袁崇煥中學(xué)）