韋謝興

【摘要】現(xiàn)階段隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展，加上素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更多要求。目前初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體運(yùn)用以及意義展開了探究，旨在提升初中教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略；意義

當(dāng)前隨著我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展，對(duì)于人才的要求也在逐步提升，所以社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，教育事業(yè)也要做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。目前在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)具有重要作用，通過革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生綜合能力進(jìn)行培育，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中仍舊存在諸多問題，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率受到限制。所以，當(dāng)前需要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析，提出具體發(fā)展策略，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用意義分析

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過應(yīng)用分層教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性得到有效提升，教師能夠從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因材施教。教師對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)各類教學(xué)方案，讓學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)問題能夠得到有效解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，通過分層教學(xué)，教師在教學(xué)課堂上能夠提高與學(xué)生交流合作的頻率，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)問題進(jìn)行分析，做好備課工作，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。開展分層教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提升。在分層教學(xué)活動(dòng)開展之前，針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差以及理解能力平常的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行精細(xì)化講解，讓學(xué)生能夠了解教學(xué)中的基礎(chǔ)性知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，解決生活化問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間存在較大差異，使教師的教學(xué)活動(dòng)面臨諸多難題。通過分層教學(xué)，教師在講課過程中能夠讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容與方法，有效提升教學(xué)組織能力和教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)能夠適應(yīng)新時(shí)期課程教育改革事業(yè)發(fā)展的基本要求，突出以人為本的理念。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值。教師需要接受每位學(xué)生個(gè)體客觀存在的差異，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提升，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到全面發(fā)展，更好地提升課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力之間存在一定差距，是因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉氐木C合影響，與教育環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)因素等方面相關(guān)。實(shí)行分層教學(xué)能夠適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用的都是統(tǒng)一的教材和資料，如果不全面實(shí)踐因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力就得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績(jī)就無(wú)法提高。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育階段開展基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，遵循學(xué)生群體之間的共性需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求，更好地踐行分層教育，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的全面發(fā)展具有重要作用。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用問題分析

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在部分初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大多教師都是采取統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，此類教學(xué)模式在一段時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性進(jìn)行培育，但是從教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有一定的限制作用。

（一）忽視了學(xué)生個(gè)性化的特征

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特征，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)要求，沒能認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間各個(gè)方面存在的差異。此類教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造能力受到限制。此外，在講解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容被動(dòng)接受，這將導(dǎo)致學(xué)生理解問題和分析問題的能力得不到全面培育，不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）教學(xué)活動(dòng)中缺乏明確的大綱指導(dǎo)

目前有部分中學(xué)雖然采取了分層教學(xué)方法，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中未能明確具體的教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示。有的教師只是單方面地為了分層教學(xué)而實(shí)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)的要求不夠準(zhǔn)確，沒有設(shè)定明確的分層標(biāo)準(zhǔn)，使得分層教學(xué)成果受到限制。在分層教學(xué)過程中，教學(xué)方法的應(yīng)用沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)的差異對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)性較差，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)中的差距。

三、教學(xué)對(duì)象分層，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位，是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位至關(guān)重要。要想全面提升分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展能力進(jìn)行分析，將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。一般可將學(xué)生分為三層：第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，學(xué)習(xí)能力與理解能力較強(qiáng)；第二層次的學(xué)生具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，對(duì)于常規(guī)性知識(shí)點(diǎn)能夠有效理解；第三層次的學(xué)生實(shí)際成績(jī)較低，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。在分層教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳輸主要的教學(xué)思想與分層教學(xué)概念，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)而特設(shè)的教學(xué)方法，能夠從心理環(huán)境中接受分層教學(xué)。此外，分層教學(xué)具有多變性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，讓大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠獲取學(xué)習(xí)信心，滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、訓(xùn)練活動(dòng)分層，遵循因材施教的基本理念

班級(jí)中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況存在較大差異，所以當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)擬定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層之后，需要對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓全體學(xué)生都能夠在完善的訓(xùn)練活動(dòng)中不斷挖掘自身的學(xué)習(xí)能力。教師需要因材施教，從基礎(chǔ)做起，讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。在對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行分層時(shí)，可以分成不同的部分，每個(gè)部分都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)訓(xùn)練部分是班級(jí)所有學(xué)生的考試內(nèi)容，綜合性練習(xí)是中等成績(jī)及優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而延伸訓(xùn)練內(nèi)容是專門為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生所設(shè)定的，旨在強(qiáng)化知識(shí)理解能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。將訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行劃分，不僅能夠突出因材施教的應(yīng)用價(jià)值，還能使教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)期的方向發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化，能夠培育更多的綜合性人才。

五、課后作業(yè)分層，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生的課后作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以及反饋教學(xué)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好的了解，還能明確學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，全面解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行改革至關(guān)重要。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開分層。分層過程中，作業(yè)整體表現(xiàn)形式需要統(tǒng)一，但是在細(xì)微處需要展示出不同之處。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培育，讓學(xué)生經(jīng)過全面思考之后能夠獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果；對(duì)于成績(jī)中上的學(xué)生，需要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)性問題進(jìn)行解析，并通過解答各個(gè)問題增強(qiáng)自信心；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，所設(shè)置的作業(yè)需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在不同類別的教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效掌握與應(yīng)用。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生看清自身的價(jià)值所在，對(duì)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

比如在教學(xué)三角形內(nèi)角的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出相關(guān)問題。對(duì)第一層學(xué)生進(jìn)行提問：八邊形內(nèi)角和為多少度？對(duì)于第二層學(xué)生進(jìn)行提問：三角形角度比為1∶2∶3，此類三角形主要為什么形狀？對(duì)第三層學(xué)生進(jìn)行提問：如果三角形一個(gè)角度已知是30°，那么另外的內(nèi)角為多少度？為不同學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高分層教學(xué)質(zhì)量。

六、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)分層，強(qiáng)化教學(xué)效果

上述教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層具有重要影響。在初中數(shù)學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，教師需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)分層的重要作用。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以采取啟發(fā)式的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行探析；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，需要給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處；對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師需要強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)信心，在贊揚(yáng)與肯定中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)問題。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升具有重要作用，還能提升課堂教學(xué)效果。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)具有重要作用，教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，遵循因材施教原則，進(jìn)行相關(guān)分組，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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