何樹興

摘 要：數(shù)學(xué)一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，再加之學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維水平等方面存在差異，就導(dǎo)致了許多數(shù)學(xué) “學(xué)困生”的形成。就我校而言，在6個(gè)班級(jí)的200余名學(xué)生中共計(jì)有30個(gè)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。經(jīng)過三年多的跟蹤調(diào)查研究，我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了很大提升，同時(shí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也取得了一定成效。下面，筆者就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化對(duì)策

“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念之一?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們除了要摒棄“一刀切”的教學(xué)模式之外，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)方法等方面存在的差異，并通過采取多種有效措施來做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具普惠性的特征，從而切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析學(xué)困生的成因

（1）“無差別”的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生之間的主體差異

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師往往采取的是“無差別”的教學(xué)模式，即只是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而忽視了學(xué)生之間的主體差異。在這種情況下，整個(gè)教學(xué)過程就成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也難以兼顧全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。如此，不僅大大壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會(huì)使得兩級(jí)分化愈演愈烈，由此便導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心喪失程度愈加嚴(yán)重，這是學(xué)困生形成的根本原因。

（2）較強(qiáng)的抽象性和邏輯性導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于由形象思維向邏輯思維過渡的重要時(shí)期，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)具抽象性和邏輯性的特征，這便為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)從一開始的“學(xué)不會(huì)”逐漸演變?yōu)椤安幌雽W(xué)”，由于沒有了學(xué)習(xí)興趣作為支撐，就導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而成為了學(xué)困生中的一員。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（1）創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣

俗話說，“興趣是最好的老師?！币胱龊脤W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首當(dāng)其沖的就是要培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并依托有效載體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的優(yōu)化創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作邁出的第一步。比如，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以被廣泛地運(yùn)用到“測(cè)量”“圖形的比較”以及“圖形的剪拼”等教學(xué)過程中，以便將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動(dòng)化，從而在激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（2）定期進(jìn)行家訪，推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立進(jìn)程

要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，僅僅依靠教師個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加快推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立進(jìn)程，以便使教師能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的改變而隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化策略。比如，為了及時(shí)掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，我會(huì)定期對(duì)學(xué)困生進(jìn)行家訪，并在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的教育方式提出富有針對(duì)性的改進(jìn)建議，以便在強(qiáng)化家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)的同時(shí)，為學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件。

（3）發(fā)揮集體力量，組織開展“一對(duì)一”幫輔活動(dòng)

人們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”，適當(dāng)組織優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫輔，不僅可以在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造“人人向?qū)W”的良好氛圍，而且還能夠使全體學(xué)生共享“求知之趣”，進(jìn)而有利于促使學(xué)困生向中等生和優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。比如，我們可以開展“好帶差”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生“手拉手”組成“一對(duì)一”幫輔小組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生每天都提醒學(xué)困生要做哪些作業(yè)、在早晨回校的第一時(shí)間檢查學(xué)困生的作業(yè)是否完成。除此之外，優(yōu)秀生還要對(duì)學(xué)困生“有問必答，有求必應(yīng)”，對(duì)他們不懂的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)予以耐心地講解。

（4）重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

陶行知先生曾說過，“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍?！被诖?，我們?cè)趯?duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)要遠(yuǎn)比負(fù)面的說教與呵斥更易受到學(xué)生的認(rèn)同。因此，我們要善于捕捉學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。比如，只要學(xué)困生在作業(yè)完成程度或是小測(cè)成績(jī)上有進(jìn)步，我們就可以給他們一些“看得見，摸的著”的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來幫助學(xué)困生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的系統(tǒng)工程，還需充分發(fā)揮教師、家庭和學(xué)生自身等多方的主觀能動(dòng)作用，以使學(xué)困生由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持久興趣的基礎(chǔ)上，使越來越多的學(xué)生早日脫離“學(xué)困生”的隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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