曹紹霞　岳輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性特征，對于部分學(xué)生而言，很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是晦澀難懂的，學(xué)生不易理解。而思維導(dǎo)圖，能夠借助于圖形和聯(lián)想對知識點(diǎn)進(jìn)行處理，可以使學(xué)生的思維更加流暢，有助于幫助學(xué)生對較難數(shù)學(xué)知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的認(rèn)知和深刻的理解。本文就結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果這一問題進(jìn)行具體的描述與說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 理解能力

思維導(dǎo)圖，由一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開來，將文字與圖像結(jié)合，將切合主題的各條線索運(yùn)用層級圖表現(xiàn)出來，利用不同粗細(xì)的線條和顏色將主題關(guān)鍵詞、圖像構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)狀鏈接，有助于學(xué)生的理解記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生對抽象難懂的知識以簡便的方式進(jìn)行理解和記憶，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，本文就從以下三方面，對運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果這一主題進(jìn)行相關(guān)說明和闡述。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于概念知識教學(xué)中

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，由于其以理論內(nèi)容為主，其難度較大，對于年紀(jì)尚小、理解能力偏低的小學(xué)生來說，要想實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解具有一定的困難。而思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用則可以幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念知識的高效化教學(xué)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生看到的不再僅僅是文字，而是對相關(guān)概念知識進(jìn)行可視化處理，學(xué)生看到的是文字、圖像結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)狀鏈接，能夠保障概念知識教學(xué)的有效可靠，提高學(xué)生對較難概念知識的理解能力。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)概念數(shù)量大約為500，這些概念是他們以后形成數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度越高，他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)知識也會(huì)更為順利。但是，在實(shí)際教學(xué)中，存在學(xué)生忽視基本概念知識、對基本概念無法形成知識網(wǎng)絡(luò)、不能對概念之間聯(lián)系市縣深刻理解等問題，這時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生對所學(xué)概念以及所學(xué)概念的延伸進(jìn)行明確，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念知識之間的有效融合，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念知識學(xué)習(xí)效率。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于解決問題教學(xué)中

制作思維導(dǎo)圖的過程，是學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力的過程。而且，小學(xué)階段學(xué)生的有著豐富的想象力，他們完全可以依據(jù)自身的愛好來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。在繪制過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量思考，從而不斷迸出新的想法，對于學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。

問題解決，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自身所掌握的知識和具備的能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的問題進(jìn)行解決。解決問題教學(xué)也是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，由于種種因素的限制，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中并沒有處理好這一教學(xué)難點(diǎn)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力的目的自然也無法達(dá)到。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對信息之間的聯(lián)系進(jìn)行充分把握，使學(xué)生對材料進(jìn)行深層次的加工，使學(xué)生形成清晰完整的教學(xué)思路，有助于提高學(xué)生的問題解決能力。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，且具有時(shí)間緊、密度高、容量大等特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，對于學(xué)生整合和運(yùn)用整體學(xué)習(xí)知識有著較高的要求，而小學(xué)階段學(xué)生由于思維受限，難以達(dá)到預(yù)期的整體效果，在整合知識的過程中，也十分容易出現(xiàn)偏差遺漏等現(xiàn)象。而且，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，一個(gè)單元中包含著諸多小的知識點(diǎn)，且分散在不同的課時(shí)，學(xué)生頭腦中的知識比較雜亂，難以形成整體的知識網(wǎng)絡(luò)體系。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)筆記進(jìn)行整理，將自己的思維準(zhǔn)確且清晰地表達(dá)出來，從而形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，能夠在最大程度上節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，我們要將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即，在課堂上要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，來繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生有動(dòng)手和思維的機(jī)會(huì)。由于思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化、發(fā)散性特點(diǎn)，所以學(xué)生在繪制時(shí)可以盡情展現(xiàn)自己的個(gè)性，繪制出符合自身個(gè)性的思維導(dǎo)圖，如樹形圖、知識樹、傘狀圖等等，學(xué)生可以自由選擇，并在圖中添加圖形以及文字說明，也可涂上自己喜歡的顏色。如“四邊形”這一中心詞，學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖可謂是形態(tài)各異，在繪制過程中，學(xué)生也充分享受到了發(fā)散思維和動(dòng)手操作的愉悅感，同時(shí)也有效梳理了自己的知識盲點(diǎn)。

總而言之，思維導(dǎo)圖具備學(xué)習(xí)工具強(qiáng)大的好處和優(yōu)勢，同時(shí)十分符合小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)，因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，面對這門令學(xué)生覺得枯燥乏味、晦澀難懂的數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以此來使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深刻的理解和運(yùn)用，促使學(xué)生的形象思維能力得以培養(yǎng)，從而最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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