陳星星

【摘 要】小學(xué)階段習(xí)作難是一直備受一線教師頭疼的教學(xué)難題，在教學(xué)實(shí)踐中為了破解這一難題，廣大的一線教師嘗試運(yùn)用各種教學(xué)方法和模式來探索有效改善習(xí)作難的這一問題，其中思維導(dǎo)圖法就是教師在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)方面的具體嘗試運(yùn)用，其不僅促進(jìn)學(xué)生寫作水平的顯著提高、改善學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，而且還能夠大大地提高教師的習(xí)作教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)高段 習(xí)作教學(xué)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對5-6年級的學(xué)生提出了下面幾點(diǎn)要求，其要求學(xué)生要能夠?qū)W會積累習(xí)作素材、逐步養(yǎng)成對周圍事物觀察的習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣等。但是筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)高段習(xí)作效果并不理想，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞化嚴(yán)重、思路混亂。在小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)知識的有效組合、教學(xué)任務(wù)的合理安排，同時還有助于學(xué)生充分地挖掘?qū)W習(xí)材料，進(jìn)而將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用起來。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖采用圖片的形式和網(wǎng)的構(gòu)造，對信息進(jìn)行處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的形象化和生動化。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，能夠?qū)⑺季S性的工具聚集到腦海中，運(yùn)用圖文并重的技巧將寫作的主題關(guān)鍵詞放在突出和清晰的位置上，然后向著四周進(jìn)行輻射，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心問題的發(fā)散。所以思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中則凸顯出了下面幾大優(yōu)勢：

第一，主題中心唯一性：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中則能夠使得學(xué)生圍繞一個中心來寫作，所以學(xué)生寫作內(nèi)容必然是圍繞唯一的中心主題展開的。

第二，層次分明性：學(xué)生習(xí)作時候會習(xí)慣性進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，那么所繪制的內(nèi)容就會圍繞著主題而逐級展開，文章的觀點(diǎn)自然就層次分明了。

第三，內(nèi)容順序性：思維導(dǎo)圖指引下所寫出的習(xí)作內(nèi)容是依照一定的順序排列好的，故從內(nèi)容上看必然具有有序性。

二、小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前來看，高段小學(xué)生的習(xí)作主要存在下面幾點(diǎn)問題：

第一，學(xué)生的詞匯量比較匱乏：例如學(xué)生在對人物性格進(jìn)行表述的時候，所使用的詞匯多是好或者是壞，很少用到優(yōu)秀、平易近人等。所以筆者認(rèn)為在當(dāng)前思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)下作為教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生詞匯量等素材的積累。

第二，存在嚴(yán)重的口語化現(xiàn)象：例如學(xué)生在進(jìn)行喜歡的事物描繪的時候會將身軀寫成身子，這樣口語化的現(xiàn)象是不利于學(xué)生習(xí)作水平的有效提高。

第三，分類存在不正確的現(xiàn)象：例如有的學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時候，繪制的是《我喜歡的動物》，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)有的教師將動物和陸地動物并列了起來，雖然能夠?qū)懙膬?nèi)容擴(kuò)大了，而寫作的時候卻容易出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，文章的條理性是沒有辦法得到保證的。

第四，存在用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象：比如學(xué)生以《我喜歡的風(fēng)景》為題，其所描繪出的風(fēng)景寫到了美麗、冷風(fēng)、清晨等，在寫我喜歡的教師的時候，將“教師”寫成了“老師”等，這就說明了當(dāng)前小學(xué)高段的學(xué)生習(xí)作存在嚴(yán)重的用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

第五，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重：比如學(xué)生在文章中將“暴躁”寫成了“暴燥”、將“男聲”寫成了“男生”，有的學(xué)生一篇文章當(dāng)中的錯別字甚至多到10個以上。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

本研究主要以小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)內(nèi)容《我喜歡……》為案例進(jìn)行分析，教師首先是進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，然后在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，之后讓學(xué)生們針對選材進(jìn)行構(gòu)思，最后讓學(xué)生進(jìn)入到情景當(dāng)中進(jìn)行快速寫作。

本節(jié)習(xí)作課程完事之后教師將學(xué)生習(xí)作的作品分成了下面幾類，分別是人物、植物、動物、風(fēng)景、食物、水果、季節(jié)。某位學(xué)生的習(xí)作題目為《我喜歡媽媽》，其所繪制的思維導(dǎo)圖的思路就是：我喜歡→媽媽外貌→媽媽性格→喜惡。在這個學(xué)生的思維導(dǎo)圖當(dāng)中，我們不難看出學(xué)生是用箭頭將中心詞和關(guān)鍵詞聯(lián)系起來的，那么學(xué)生在寫作的過程中則會緊緊地圍繞著思維導(dǎo)圖展開，具體取得了下面幾點(diǎn)效果：

1.思維導(dǎo)圖得到了有效的優(yōu)化

為了提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的重視，教師可以在思維導(dǎo)圖教學(xué)中運(yùn)用，再配上各種不同的顏色，另外再加上一些顯眼的圖式，再加上一些關(guān)鍵詞的提煉，這就可以調(diào)動起學(xué)生的感官，使習(xí)作課堂變得生動有趣，利用繪圖的方式來讓學(xué)生與枯燥無味的習(xí)作課堂說再見。

2.學(xué)生主體地位得到了鞏固

思維導(dǎo)圖所給予人們的是思維最大限度的靈活性與開放性。這幾點(diǎn)特性促使師生之間、生生之間在用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)是能夠激發(fā)求異思維，可以使大家從不同的角度、不同的層面思考同一問題，比以往的單一想法更加全面、透徹，更能夠趨于真實(shí)，讓學(xué)生們可以構(gòu)思自己具的“獨(dú)創(chuàng)性”的作文。

3.學(xué)生的詞匯量和短語量明顯增多

筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生和未經(jīng)過思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生相比學(xué)生頭腦中的詞匯量、句子量更多了，并且在思維導(dǎo)圖展開的過程中還可以聯(lián)想出更多與話題相關(guān)的詞匯以及短語，同時學(xué)生詞匯量的豐富也是習(xí)作內(nèi)容豐富的有效體現(xiàn)。

4.學(xué)生習(xí)作態(tài)度更加認(rèn)真

思維導(dǎo)圖教會了很多不會寫作文的學(xué)生習(xí)作，所以大多數(shù)的學(xué)生都不會再胡亂寫了，寫作的時候基本上都會繪制思維導(dǎo)圖，寫出的文章明顯更為用心了。

四、總結(jié)

綜上所述，為了能夠使小學(xué)生的習(xí)作能力的得到整體性的提升，作為一線教師非常有必要找到一種有效破解當(dāng)前高段習(xí)作教學(xué)中存在的各種問題的措施，而思維導(dǎo)圖能夠幫助梳理知識點(diǎn)之間的層級關(guān)系，并通過關(guān)鍵詞來突出重點(diǎn)、能夠在一個中心主題的輻射下不斷向外延伸，進(jìn)而促使學(xué)生寫出更為豐富的文章。

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