田強(qiáng)

【摘要】農(nóng)村小學(xué)“包班”制教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)科任教師制的一種教學(xué)方式，是一種新型的班級管理教育方式。教師很大一部分認(rèn)為自己不能勝任“包班”教學(xué)。從目前教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不得不對農(nóng)村小學(xué)“包班”制教學(xué)作了出應(yīng)有的思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);包班;教師發(fā)展;教育質(zhì)量

在以往的研究中認(rèn)為“包班”制是一種有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式，然而，在我國農(nóng)村中實(shí)行的“包班”制與發(fā)達(dá)國家以及我國的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行的“包班”制有些不同，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，對教9幣的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也產(chǎn)生了一定影響。

“包班”制是區(qū)別于傳統(tǒng)科任教師制的一種教學(xué)方式，是一種新型的班級管理教育方式。由于地理環(huán)境、道路設(shè)施以及當(dāng)?shù)剡m齡入學(xué)人口數(shù)量關(guān)系，一些小規(guī)模的學(xué)校被保留下來，因?yàn)榻處熭^少，只能實(shí)行“包班”教學(xué)。“包班”教師對“包班”制教學(xué)大都力不從心。教師很大一部分認(rèn)為自己不能勝任“包班”教學(xué)。教師在師范院學(xué)校主要學(xué)過本學(xué)科教學(xué)技能方面的知識，但其他學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法等了解較少，更不精通，在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)不少問題，體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1、所教科目較多，而自己不能滿足教學(xué)需要。2、專業(yè)知識欠缺使教師教學(xué)目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)。3、對所教學(xué)科不感興趣，但又不得不完成工作和任務(wù)。4、當(dāng)?shù)亟逃糠忠矝]以有組織這方面的培訓(xùn)來填補(bǔ)他們在“包班”上的欠缺的地方。

“包班”班級都是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差，而大多數(shù)家長不能輔導(dǎo)孩子作業(yè)，為了完成教學(xué)任務(wù)，“包班”教師經(jīng)常利用放學(xué)時(shí)間給班上孩子補(bǔ)課，加重了他們的工作壓力。其次，教師每天都呆在教室上課，工作時(shí)間長，沒有時(shí)間批改作業(yè)和備課，也沒時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，這直接影響到自己的教學(xué)效果和專業(yè)能力的提升。最后從學(xué)生來說，孩子們每天面對同一個(gè)老師，尤其是低年級的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭倦心理，從而影響到他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，所班老師對“包班”教學(xué)持消極態(tài)度。

學(xué)校教育中任何制度的提出都應(yīng)從學(xué)生和教師發(fā)展來，要能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，但從目前“包班”教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不得不從農(nóng)村地區(qū)的“包班”教學(xué)作了出應(yīng)有的思考：

一、對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師的專業(yè)發(fā)展指教師作為教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個(gè)有不成熟到成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。也就是教師在整個(gè)教學(xué)生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，逐步成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者的成長過程。由此可見，老師專業(yè)發(fā)展的重要性，它不僅僅是時(shí)間上的延續(xù)，還是教師不斷成長的過程，使他們由新手型教師發(fā)展成專家型教師。由于“包班”教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，根本沒時(shí)間在自己的專業(yè)發(fā)展方面作出努力。教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的，但在農(nóng)村地區(qū)，特別是那些“包班”教師來講沒有空閑的時(shí)間進(jìn)行自我教育，因此他們的成長需要更漫長的過程。

二、加速教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生。

教師職業(yè)倦怠是在教師不能順利應(yīng)對工作壓力、工作持續(xù)疲勞時(shí)產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：他們對工作滿意度降低，喪失工作的激情和興趣，最終使他們在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度緊張狀態(tài)。這是一種非正常的行為和心理?！鞍唷苯處熢诮虒W(xué)過程中疑難問題增多，工作時(shí)間增長，工作中持續(xù)疲勞，因而很多年輕教師雖然從事教育工作不久，但對教師這一職業(yè)已經(jīng)厭倦。

從當(dāng)下我國農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r來看，短時(shí)間內(nèi)不可能徹底改變這種““包班””教學(xué)現(xiàn)象，但是我們可以采取一些措施加以改進(jìn)。具體來說，可以從下面方面進(jìn)行：

國家要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使農(nóng)村地區(qū)的教師也能夠?qū)⑾冗M(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中。第二，重視農(nóng)村新教師的入職輔導(dǎo)。安排有經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)專家現(xiàn)場指導(dǎo)。第三，加強(qiáng)農(nóng)村校本培訓(xùn)。給“包班”教師提供更多的和同行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。第四，指導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)。主要包括三個(gè)方面：課前，課中，課后都要不斷的反思教學(xué)行為，找出漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)。第五，學(xué)校安排教學(xué)工作時(shí)要從教師的自身情況出發(fā)，考慮到教師自身專業(yè)特長及現(xiàn)實(shí)的生活需要，做到知人善任，合理安排每一位教師的工作任務(wù)，使每一位教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，“包班”制教學(xué)還將伴隨著農(nóng)村教育較長的一段時(shí)間，我們在今后的工作中，要針對“包班”制教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷摸索出適合農(nóng)村教育的教學(xué)組織形式，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量。