曾海軍

摘 要：本文通過(guò)對(duì)高職院校體育教學(xué)中以往的評(píng)價(jià)模式其存在的弊端問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，并同時(shí)對(duì)高職院校體育多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)的模式的建立其特點(diǎn)與作用，提出高職院校體育多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建思路與高職院校體育多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的的實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中需特別注意的一些事項(xiàng)，希望可以為高職體育教育事業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育多元化 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）08（c）-0115-02

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行的分析與總結(jié)，是提升教學(xué)成效的重要途徑之一。然在教學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，多無(wú)化理念的提出，對(duì)評(píng)價(jià)其有效性與完整性起到了較大的推動(dòng)性作用。所以多元化的教學(xué)屬于具備很多環(huán)節(jié)并且互相有聯(lián)系的完整性過(guò)程，針對(duì)結(jié)果單純性的實(shí)施評(píng)價(jià)無(wú)法精準(zhǔn)的察覺(jué)在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，需把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化，可細(xì)化為目的、內(nèi)容，過(guò)程、方法和結(jié)果。對(duì)個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施評(píng)價(jià)，可以充分的提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 高職院校體育多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

1.1 評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)的主體分為教師的評(píng)價(jià)，自我的評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等，多元化的主體所構(gòu)成。如此可以處理教師評(píng)價(jià)中表面性的問(wèn)題，多元化溝通也可以讓結(jié)果變得更完善，對(duì)師生間的溝通非常有利。但無(wú)論采取何種評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)始終保持公平公正的原則，要能夠真實(shí)地反映出所有學(xué)生的真實(shí)體育能力與水平，要使每個(gè)學(xué)生都可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)。同時(shí)，還要明確一點(diǎn)，那就是評(píng)價(jià)的結(jié)果不能完全地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的好壞，只要認(rèn)真對(duì)待體育鍛煉，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和提高。

1.2 評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

以往體育考核的時(shí)間都是在期中的考試或是期末的考試時(shí)期，進(jìn)行考評(píng)的內(nèi)容也基本上相同。多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式需要蛇頭施動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，不但需進(jìn)行兩次考試的成績(jī)，并且還需將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程記錄存檔，當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，如此評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更加精準(zhǔn)和公平。評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化與評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化間是互相結(jié)合的，展現(xiàn)新時(shí)期高職院校體育評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性。此外，體育的多元化評(píng)價(jià)還需對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新的精神實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，如此也可以放呈現(xiàn)體育學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有促進(jìn)性作用。

1.3 評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式從學(xué)生的實(shí)際狀況著手，結(jié)合各學(xué)生的情況實(shí)施個(gè)性化的分析，從而有針對(duì)性的實(shí)施以后的繼續(xù)教學(xué)，如此可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的不中和優(yōu)點(diǎn)，以教師專業(yè)性的輔助逐漸的改變自身所存在的不足，充分發(fā)揮好本身的優(yōu)點(diǎn)之處，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造性[1]。

2 高職院校體育多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立

2.1 教師的評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)技能和體育的理論性知識(shí)占總考核的一半，如此情況的形成，主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的體質(zhì)情況和身體素質(zhì)進(jìn)行了多元化的綜合評(píng)價(jià)，之后根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課上的具體表現(xiàn)和鍛煉過(guò)程中所取得的成績(jī)情況，來(lái)給予相應(yīng)的加分或是減分，對(duì)取得優(yōu)良成績(jī)的學(xué)生給予肯定和認(rèn)可。

2.2 自我的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)的成績(jī)占整體評(píng)價(jià)的10%，學(xué)生對(duì)于自我的評(píng)價(jià)較易表現(xiàn)出客觀性，最可能因自身變化，客觀的對(duì)自我的進(jìn)步情況和上課的表現(xiàn)等實(shí)施對(duì)自我評(píng)價(jià)，利用對(duì)自身所存在的不足來(lái)分析身我，解決本身所存在的各種問(wèn)題，從而確保學(xué)習(xí)的成效，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.3 學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)占總體評(píng)價(jià)成績(jī)的10%。學(xué)生間的交流過(guò)程就是相互的了解與認(rèn)識(shí)的階段，通過(guò)互相的了解，可以認(rèn)清自身所存在的不足，通過(guò)互相的評(píng)價(jià)，來(lái)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并同時(shí)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可栽培學(xué)生間的相到協(xié)作和幫助的精神。

2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)需通過(guò)課堂的表現(xiàn)和出勤的情況相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)。出勤屬于硬性的指標(biāo)，出勤次數(shù)較少教師可直接判定其不合格，而對(duì)于課堂表現(xiàn)，可通過(guò)學(xué)習(xí)的認(rèn)真度、反應(yīng)和自學(xué)的能力及課堂上的紀(jì)律來(lái)綜合性的評(píng)定，如此是對(duì)學(xué)生實(shí)施較公平性的評(píng)價(jià)。

2.5 檔案的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生不同時(shí)期，實(shí)施不同評(píng)價(jià)，同時(shí)記錄存檔，結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生各時(shí)期成績(jī)作成量化的表格，利用對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判來(lái)觀察結(jié)果，通地此數(shù)據(jù)可清晰的看出學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行最直觀的評(píng)價(jià)[2]。

3 應(yīng)用高職院校體育多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的注意事項(xiàng)

3.1 評(píng)價(jià)一定要具有確定的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

在有效結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)針對(duì)其個(gè)人制定具有差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練目標(biāo)，使其不僅能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)步與提升，還能使其養(yǎng)成良好的自我訓(xùn)練習(xí)慣，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，在不斷關(guān)注自身進(jìn)步與成長(zhǎng)中，充分了解自身優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，同時(shí)也最大程度地幫助學(xué)生建立了體育鍛煉的自信心。

3.2 制定適合學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅是實(shí)施體育教學(xué)的重要基礎(chǔ)保證，同時(shí)也能為學(xué)生提供更加客觀而真實(shí)的操作標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制的制定過(guò)程中，需要在不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反復(fù)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中提出最科學(xué)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面能夠幫助學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也最大程度地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。此外，最重要的是要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生可以在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一原則下身體素質(zhì)既能得到不同程度的提升，還能在因材施教理念下感受自身進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而推動(dòng)全民健康運(yùn)動(dòng)積極而有效的開(kāi)展。

3.3 指引學(xué)生確保自評(píng)和互評(píng)的公正性

教師在進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，一定要注意學(xué)生自主與互評(píng)的準(zhǔn)確性，由于存在著一定的心理因素，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生附和心理，還會(huì)在從眾心理作用下使評(píng)價(jià)失去意義。為此，教師在此過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確思想引導(dǎo)，使其能夠在充分認(rèn)識(shí)體育教學(xué)評(píng)價(jià)意義的基礎(chǔ)上，將正確的評(píng)價(jià)方式傳遞給學(xué)生，使其在民主而且和諧的評(píng)價(jià)氛圍中得到身體素質(zhì)與思想品質(zhì)的有效提升。與此同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，使學(xué)生既能客觀公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也能不流于形式地展開(kāi)評(píng)價(jià)，這將進(jìn)一步推進(jìn)自評(píng)與互評(píng)的真實(shí)有效性。

3.4 信息化教學(xué)保證評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和快捷性

在信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，不僅為體育教學(xué)開(kāi)展提供了更加豐富的內(nèi)容，同時(shí)也使其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更加多樣化的模式，既能進(jìn)行大量數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)，同時(shí)也可以將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行一目了然的成績(jī)匯總，在簡(jiǎn)化了相關(guān)繁瑣而枯燥的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的同時(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化的數(shù)據(jù)管理。由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)在保證數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)性的同時(shí)，也使其顯示出更加快捷、更加清晰的管理效果，由此促進(jìn)了體育教學(xué)信息化水平的提升[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在高職體育的教學(xué)過(guò)程中，教師需應(yīng)用多元化模式的教學(xué)，需確保整個(gè)過(guò)程教學(xué)的評(píng)價(jià)都更精細(xì)化和更準(zhǔn)確，從教學(xué)的目的、方法及過(guò)程等多層面來(lái)對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行審核，保證評(píng)價(jià)結(jié)果可以更有效的提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。且教師也需充分的應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重視體育精神，為學(xué)生能夠形成內(nèi)在的良好品質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永風(fēng).構(gòu)建高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系的探索[J].青少年體育，2017（4）：96-97.

[2] 李曉嬋，趙健，王治國(guó).危機(jī)意識(shí)視角下的大學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析[J].運(yùn)動(dòng)，2017（3）：75.

[3] 賈保方.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體多元化初探[J].體育時(shí)空，2012（1）：64-65.