朱軼龍

摘 要：隨著現代信息技術的的發(fā)展，計算機多媒體、移動通訊設及無線網絡技術也得到迅速發(fā)展，既改變了人們的生活方式，提高了生活質量，也改變了人們的工作方式、學習方式，完全突破了時間和空間的限制，提高了工作與學習效率。越來越多的體育專業(yè)的學生喜歡在線自主學習，與傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式相比，在線學習或移動學習更能激發(fā)學生的學習興趣，更容易掌握體育運動動作要領。隨著微課、慕課教學方式在教育教學領域的普遍應用，一種新的“翻轉課堂”教學模式應運而生。它把傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，有效地將線上學習與線下練習緊密結合，能夠使學生始終保持高效、積極的學習狀態(tài)。本文將通過深入理解“翻轉課堂”教學模式的內涵及其重要價值，針對當前高校體育教學中存在的問題，分析與研究翻轉課堂在體育教學中的實施策略。

關鍵詞：翻轉課堂 高校體育教學 價值 實施 策略

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0073-02

1 “翻轉課堂”的基本內涵

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它由現代信息技術作為技術支持，以教學微視頻為載體，通過現有的網絡平臺，實現學生課前在線自主學習；在課堂教學中，教師通過學生的學習反饋與討論進行個性化指導、教學評價；課后，學生積極復習鞏固，加強練習每一個技術動作，教師做好跟蹤指導并進行教學反思，這完全顛倒了我國傳統(tǒng)的教學模式，故稱“翻轉課堂”。簡單地說，“翻轉課堂”就是把我國傳統(tǒng)的“先教后學”教學模式顛倒為“先學后教”教學模式，調動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

隨著慕課、微課教學方式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，“翻轉課堂”教學模式應運而生。事實上，“翻轉課堂”就是微課與“翻轉”課堂教學的有機結合。因此，“翻轉課堂”主要由技術、流程與環(huán)境三要素組成。技術要素就是實現“翻轉課堂”教學需要的技術支持，包括微視頻的設計與開發(fā)、網絡互動平臺等；流程要素就是對傳統(tǒng)課堂教學順序的“翻轉”；環(huán)境要素就是實現師生互動和生生有效互動的網絡環(huán)境、教師跟蹤教學的監(jiān)督環(huán)境等。

2 當前高校體育教學存在的問題

首先，體育教學觀念傳統(tǒng)、刻板。在現行的應試教育體制下，體育教師仍然堅持應試教育理念，采用傳統(tǒng)“講解—示范—練習”的教學方式，教學活動固化、刻板，以考試成績?yōu)榻虒W目標，注重體育運動技術知識的傳授，忽視培養(yǎng)學生的綜合能力。而且，在體育教學中，教師不注重“因材施教”，忽略學生獨特的個體差異性和主體性，違背“以學生為本”的素質教育理念，“一鍋煮”，不能針對性地解決學生學習中遇到的問題。

其次，體育教學的工具性與人文性失衡。體育教學的工具性主要指在體育基礎理論知識與基本技能方面，重實用，重實踐；而體育教學的人文性主要指在體育精神及學生情感交流方面，重視學生在體育學習、鍛煉過程中的情感表達、心理需求好、體育精神等。在體育教學中，教師僅僅注重考試成績、技術達標，完全忽略培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，不能提升學生體育綜合能力，難以使學生樹立終身體育的理念。

最后，教師信息技術素養(yǎng)與學生自主學習能力的缺乏。體育教師普遍缺乏對現代信息技術的熟練掌握，無法制作、設計與開放高質量的教學微視頻，滿足不了學生的學習需求。而且，大多數學生缺乏自控與自主學習的能力，往往容易沉迷于網絡游戲、聊天等，根本無法體現“翻轉課堂”真正的價值。

3 體育“翻轉課堂”教學的價值

在筆者看來，體育“翻轉課堂”教學價值主要體現在理論與應用兩個層面。

第一，理論層面上，體育“翻轉課堂”教學完美實現了現代信息技術與體育教學的有機結合。隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，我們的生產與生活越來越離不開現代科技，社會各界、各個領域都在推進信息化進程。“翻轉課堂”作為信息化的產物，將信息技術與課堂教學有機結合，符合現代學生的行為習慣，改變了刻板的“一哨一球一滿堂”的傳統(tǒng)教學方式。體育“翻轉課堂”教學實現了“因材施教”的素質教育理念。在體育“翻轉課堂”教學中，教師注重“以學生為本”，通過學生自主學習后的反饋總結教學重難點，并針對學生在學習過程中遇到的疑難問題，結合學生的實際及其個體差異性，來進行個性化指導與講解，從而提高體育課堂教學的實效性。

第二，應用層面上，體育“翻轉課堂”教學有利于充分發(fā)揮學生主體性與教師主導性的作用，促進師生、生生之間的互動交流，有助于營造和諧、平等、民主的學習與教學氛圍。在體育“翻轉課堂”教學中，學生必須做好充分的課前準備，自主學習；教師做好課內個性化指導，規(guī)范學生技術動作，并激勵學生加強訓練。無疑，這有利于提高學生自主學習的能力，提高教師的教學能力，有助于教師積極開發(fā)、整合教學資源。

4 體育“翻轉課堂”教學的應用及實施策略

4.1 體育“翻轉課堂”教學的應用策略

首先，轉變傳統(tǒng)體育教學觀念。針對當前體育教學存在的問題，體育“翻轉課堂”教學將“課堂學習”與“課后練習”翻轉，將以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學觀念。在體育“翻轉課堂”教學中，教師尊重學生的主體地位尊重學生的獨特性，“因材施教”，以學生為本，根據學生生理心理發(fā)展的特點及其發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，以提升學生的體育綜合素養(yǎng)。其次，注重體育工具性與人文性平衡發(fā)展。在“翻轉課堂”教學中，教師既重視技術要領的個性化指導與講解，又關注學生的心理需求、情感表達，關注學生在體育競技運動中的體育精神以及使學生樹立終身體育素質教育理念。最后，教師應不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提高學生自主學習的能力，調動學生自覺學習的積極性。

4.2 體育“翻轉課堂”教學的實施策略

在體育“翻轉課堂”教學不斷發(fā)展與實踐的過程中，創(chuàng)新體育“翻轉課堂”教學模式，以實現“翻轉課堂”在體育教學中的價值最大化。在實施體育“翻轉課堂”教學中，教師應遵循教學內容精細化、引導學生勤于思、練與創(chuàng)并有效跟蹤學習的原則。

一是課前準備階段。教師致力于制作、設計與開發(fā)微課教學資源，如視頻、PPT等，力求教學內容重難點突出且精細化，比如健美操教學，應切中動作要領，一動作一微視頻，使學生能夠反復觀看、反復練習，加深對動作要領的理解。對學生而言，就是自主學習教師制作的視頻然后獨立練習，再把疑難點反饋給教師。

二是課中內化階段。在課堂上，教師鼓勵學生協(xié)作學習，學生彼此之間糾正動作正誤，教師也根據學生的反饋，及時針對學生不同的問題做出個性化指導。倡導學生積極表達交流，教師捕捉學生最具創(chuàng)意的閃光點，激發(fā)學生自主創(chuàng)編的興趣。學生創(chuàng)編健美操，有助于調動他們體育學習的積極性，激發(fā)他們潛在創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

三是課后反思階段。當學生能夠完美詮釋一個動作的時候，教師應及時督促他們加強訓練，努力把每一個動作熟練掌握、內化。教師還要進行教學反思，積累豐富的教學經驗[2]。

5 結語

在體育“翻轉課堂”教學中，教師應有意識地避免“翻轉”的異化，杜絕形式化教學，并且不斷提高自身綜合素養(yǎng)，真正能夠實現“翻轉課堂”教學的價值最大化。

參考文獻

[1] 陳安順.體育該如何翻轉——翻轉課堂在大學體育教學中的理論分析[D].江西師范大學，2017.

[2] 劉海軍.高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].吉林體育學院學報，2015，31（3）：72-76.

[3] 吳敏，曲美儒，李棟.基于翻轉課堂的高校體育教學模式改革研究[J].體育科技文獻通報，2018，26（3）：16.