王堯鳴

摘 要：隨著“素質(zhì)化”教育教學(xué)的深入人心，藝術(shù)與體育相關(guān)學(xué)科在各個(gè)教學(xué)發(fā)展階段中的重要性也出現(xiàn)了跨越式的提升。在這一過程中，高校教育作為我國(guó)教育的“頂點(diǎn)”，其肩負(fù)的教育責(zé)任與其他階段相比自然是極為不同的，而素質(zhì)化教育無疑也將高校教育視為了一種教學(xué)“頂點(diǎn)”，因此，體育學(xué)科的相關(guān)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在高校體育教學(xué)過程中得以完成，以此證明“素質(zhì)教育”的教學(xué)有效性。而在高校體育學(xué)科教學(xué)過程中，“籃球”項(xiàng)目的教學(xué)難度與門檻是較低的，適宜大規(guī)模開展“素質(zhì)教育”，而如何在高校籃球項(xiàng)目教學(xué)過程中進(jìn)行“素質(zhì)教育”才是更應(yīng)當(dāng)探討的內(nèi)容。正是因此，本文將以“高校教育”為視角，對(duì)如何在籃球教育中實(shí)施素質(zhì)教育的問題進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高校體育 籃球教學(xué) 素質(zhì)教育 策略探究

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（b）-0116-02

“素質(zhì)教育”的教學(xué)概念自從被提出以來就在不斷地進(jìn)行變化發(fā)展與強(qiáng)化，而高校的籃球教育改革也正是以此作為教學(xué)基調(diào)之一的。但在這一過程中，高校籃球教育還具有種種問題阻礙著高?；@球教育的“素質(zhì)化”發(fā)展，如教學(xué)實(shí)效性不夠高、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠配合等問題，在某些高校體育籃球教學(xué)過程中還有著更嚴(yán)重的教學(xué)問題，如在教學(xué)過程中仍舊只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球技能的教學(xué)指導(dǎo)，這顯然是與“素質(zhì)化”教育背道而馳的教學(xué)行為，不僅應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)地譴責(zé)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，使之成為真正的“素質(zhì)化”高?；@球教育。如此才能夠使“高校籃球教育”回歸體育教學(xué)的本質(zhì)。

1 確定“以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想開展體育籃球教學(xué)

在高?；@球教學(xué)過程中，最大的問題是不尊重學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生個(gè)人或?qū)W生群體的合理訴求。事實(shí)上，高校教育中的“學(xué)生”不僅僅有著“學(xué)生”這樣的社會(huì)化身份，由于他們的年紀(jì)與生理發(fā)展，他們已經(jīng)是“成年的自然人”，這是一種不可剝奪的社會(huì)屬性，在這樣的條件下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)校教育有著不同的看法與不同的訴求。當(dāng)高?；@球教育符合科學(xué)教育、符合學(xué)生自我發(fā)展需要時(shí)，學(xué)生自然不會(huì)進(jìn)行反對(duì)，但在事實(shí)上，高校籃球教育多數(shù)情況下連科學(xué)地籃球技能教育都無法保證，自然無法對(duì)學(xué)生開展“籃球素質(zhì)教育”了。正是因此，高?；@球項(xiàng)目的教育想要開展“素質(zhì)教育”必然要先對(duì)內(nèi)部進(jìn)行自我改革，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)科學(xué)化、合理化處理，要尊重學(xué)生合理的學(xué)習(xí)訴求，為了達(dá)成這一點(diǎn)，高校籃球項(xiàng)目的體育教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的合法權(quán)益，確立“以生為本”的高校體育教學(xué)理念，以此為基礎(chǔ)開展高?；@球項(xiàng)目的“素質(zhì)教育”，只有這樣才能夠在教學(xué)過程中事半功倍。

例如，在對(duì)某級(jí)的學(xué)生開展籃球技能教育時(shí)，我就沒有單純地進(jìn)行技能教育，這是一種枯燥的課堂教育，而是先邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“表演賽”，使學(xué)生展示自己平時(shí)籃球訓(xùn)練或籃球娛樂中所掌握的籃球技能，這是一種教學(xué)前的了解行為。在有學(xué)生技能數(shù)據(jù)支撐的情況下，我就向?qū)W生說明了他們?cè)凇氨硌葙悺敝袆?dòng)作的失誤或者錯(cuò)誤。在這樣的情況下，學(xué)生自然有可能出現(xiàn)“不服氣”的情況，這時(shí)我才對(duì)學(xué)生開展了籃球技術(shù)的“科學(xué)”教育，幫助學(xué)生了解如何運(yùn)球更輕松、哪種對(duì)抗更節(jié)省體力、更容易獲取優(yōu)勢(shì)等。這時(shí)學(xué)生也有可能對(duì)我的教學(xué)不屑一顧，此時(shí)教師就可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生先練習(xí)自己教學(xué)的“科學(xué)動(dòng)作”，而其他學(xué)生保持原樣，當(dāng)練習(xí)動(dòng)作的學(xué)生對(duì)“科學(xué)動(dòng)作”有著較為熟練的掌握時(shí)，我就邀請(qǐng)兩方進(jìn)行相應(yīng)地對(duì)抗，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)械募兩眢w對(duì)抗此時(shí)已經(jīng)被轉(zhuǎn)化為了技術(shù)與身體之間的對(duì)抗，不論結(jié)果如何，都能夠使學(xué)生了解科學(xué)的籃球知識(shí)的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生籃球知識(shí)學(xué)習(xí)的“素質(zhì)化”，這就是在籃球項(xiàng)目中開展“以生為本”素質(zhì)化教育的一種實(shí)踐與體現(xiàn)。

2 教師要多多注重學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球體育項(xiàng)目的“競(jìng)技性”

在高校體育教學(xué)過程中，教師教學(xué)的內(nèi)容是有明顯不同的，即可能有基礎(chǔ)的體育保健知識(shí)，也會(huì)有像“太極拳”這樣的養(yǎng)身保健運(yùn)動(dòng)，自然也會(huì)有像“籃球”這樣帶有競(jìng)技技能屬性的體育項(xiàng)目，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目開展不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出不同的教學(xué)氛圍。以基礎(chǔ)保健知識(shí)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重體育科學(xué)與教學(xué)科學(xué)，逐步依次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以掌握，這才是“素質(zhì)教育”應(yīng)當(dāng)做的內(nèi)容。而具體到高?；@球體育這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，以往高校教師在教學(xué)過程中只針對(duì)了學(xué)生基本技能或基本知識(shí)的教學(xué)與運(yùn)用，忽視了籃球作為一項(xiàng)體育競(jìng)技項(xiàng)目的“競(jìng)技屬性”，這自然不會(huì)使“籃球競(jìng)技”的素質(zhì)屬性得到有效展現(xiàn)。因此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多多注重學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球體育項(xiàng)目的“競(jìng)技性”，以“科學(xué)訓(xùn)練”為前提，促成學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球項(xiàng)目過程中的“素質(zhì)教育”發(fā)展。

例如，我在教學(xué)學(xué)生基本籃球動(dòng)作時(shí)，就沒有過多地向?qū)W生教授基本動(dòng)作，而是“點(diǎn)到即止”，主要專注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)競(jìng)技能力。對(duì)于學(xué)生而言，通過籃球技能訓(xùn)練提升自己的實(shí)戰(zhàn)競(jìng)技能力無疑是他們學(xué)習(xí)籃球競(jìng)技的內(nèi)在動(dòng)力。因此，我的這種教學(xué)正好契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就促使了高校學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中能夠更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是提高課堂教學(xué)效率的手段之一。畢竟，如果學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，那么“素質(zhì)教育”必然也就成為了無垠之水、無根之木了。

3 依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生籃球競(jìng)技能力

在高校體育學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生之所以會(huì)對(duì)“籃球”這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)感到充足的學(xué)習(xí)興趣，其本質(zhì)就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“籃球”這個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)技性、觀賞性、對(duì)抗性、娛樂性等屬性感興趣，覺得這一項(xiàng)目“賞心悅目”，希望能夠通過在高校體育課教學(xué)中的“籃球課”學(xué)習(xí)提高自己的“魅力”。既然如此，高校的體育課教師如果在教學(xué)過程中沒有針對(duì)學(xué)生的這一訴求進(jìn)行合理地教學(xué)處理，自然會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因此，高校體育課教師要在開展“籃球課”時(shí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生籃球競(jìng)技能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行、組織相應(yīng)地講解、示范與對(duì)抗。

例如，在教學(xué)“原地變向換手運(yùn)球”這一競(jìng)技點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生詳細(xì)講解了行進(jìn)過程中的變換手運(yùn)球、變向手運(yùn)球等動(dòng)作，并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地練習(xí)與掌握，在學(xué)生掌握后要求學(xué)生進(jìn)行“二對(duì)一”、甚至“三對(duì)一”的不平等對(duì)抗，這種“不平等對(duì)抗”的體育教學(xué)具有雙重教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于成組的學(xué)生而言，可以通過這種方式提高組員間的配合程度、默契度以及基礎(chǔ)配合，而對(duì)于單個(gè)的學(xué)生而言，這是對(duì)自己籃球競(jìng)技能力最好的磨練、提升方式，這種高強(qiáng)度的不平等對(duì)抗有利于單個(gè)學(xué)員的能力提升。

4 結(jié)語

在高?；@球教育中開展“素質(zhì)教育”，這不僅是高校教學(xué)改革的一個(gè)縮影，更是我國(guó)社會(huì)發(fā)展變革的趨勢(shì)。教師在這一過程中不僅要緊隨潮流，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，更要鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)精神，只有體力與精神完美結(jié)合，高校的體育素質(zhì)教育才能夠被稱作為完善的教育，這也需要高校教師不斷的學(xué)習(xí)努力。

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