王堯鳴

摘 要：隨著“素質(zhì)化”教育教學的深入人心，藝術(shù)與體育相關(guān)學科在各個教學發(fā)展階段中的重要性也出現(xiàn)了跨越式的提升。在這一過程中，高校教育作為我國教育的“頂點”，其肩負的教育責任與其他階段相比自然是極為不同的，而素質(zhì)化教育無疑也將高校教育視為了一種教學“頂點”，因此，體育學科的相關(guān)教學也應(yīng)當在高校體育教學過程中得以完成，以此證明“素質(zhì)教育”的教學有效性。而在高校體育學科教學過程中，“籃球”項目的教學難度與門檻是較低的，適宜大規(guī)模開展“素質(zhì)教育”，而如何在高校籃球項目教學過程中進行“素質(zhì)教育”才是更應(yīng)當探討的內(nèi)容。正是因此，本文將以“高校教育”為視角，對如何在籃球教育中實施素質(zhì)教育的問題進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高校體育 籃球教學 素質(zhì)教育 策略探究

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0116-02

“素質(zhì)教育”的教學概念自從被提出以來就在不斷地進行變化發(fā)展與強化，而高校的籃球教育改革也正是以此作為教學基調(diào)之一的。但在這一過程中，高?；@球教育還具有種種問題阻礙著高?；@球教育的“素質(zhì)化”發(fā)展，如教學實效性不夠高、學生在學習過程中不夠配合等問題，在某些高校體育籃球教學過程中還有著更嚴重的教學問題，如在教學過程中仍舊只重視對學生進行籃球技能的教學指導，這顯然是與“素質(zhì)化”教育背道而馳的教學行為，不僅應(yīng)當受到相應(yīng)地譴責，更應(yīng)當對此進行大刀闊斧的教學改革，使之成為真正的“素質(zhì)化”高?；@球教育。如此才能夠使“高?；@球教育”回歸體育教學的本質(zhì)。

1 確定“以生為本”的教學指導思想開展體育籃球教學

在高?；@球教學過程中，最大的問題是不尊重學生的主體地位，忽視了學生個人或?qū)W生群體的合理訴求。事實上，高校教育中的“學生”不僅僅有著“學生”這樣的社會化身份，由于他們的年紀與生理發(fā)展，他們已經(jīng)是“成年的自然人”，這是一種不可剝奪的社會屬性，在這樣的條件下，學生自然會對學校教育有著不同的看法與不同的訴求。當高?；@球教育符合科學教育、符合學生自我發(fā)展需要時，學生自然不會進行反對，但在事實上，高校籃球教育多數(shù)情況下連科學地籃球技能教育都無法保證，自然無法對學生開展“籃球素質(zhì)教育”了。正是因此，高?；@球項目的教育想要開展“素質(zhì)教育”必然要先對內(nèi)部進行自我改革，學科教學目標應(yīng)當科學化、合理化處理，要尊重學生合理的學習訴求，為了達成這一點，高?；@球項目的體育教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，尊重學生的合法權(quán)益，確立“以生為本”的高校體育教學理念，以此為基礎(chǔ)開展高校籃球項目的“素質(zhì)教育”，只有這樣才能夠在教學過程中事半功倍。

例如，在對某級的學生開展籃球技能教育時，我就沒有單純地進行技能教育，這是一種枯燥的課堂教育，而是先邀請學生進行了一場“表演賽”，使學生展示自己平時籃球訓練或籃球娛樂中所掌握的籃球技能，這是一種教學前的了解行為。在有學生技能數(shù)據(jù)支撐的情況下，我就向?qū)W生說明了他們在“表演賽”中動作的失誤或者錯誤。在這樣的情況下，學生自然有可能出現(xiàn)“不服氣”的情況，這時我才對學生開展了籃球技術(shù)的“科學”教育，幫助學生了解如何運球更輕松、哪種對抗更節(jié)省體力、更容易獲取優(yōu)勢等。這時學生也有可能對我的教學不屑一顧，此時教師就可以邀請幾名學生先練習自己教學的“科學動作”，而其他學生保持原樣，當練習動作的學生對“科學動作”有著較為熟練的掌握時，我就邀請兩方進行相應(yīng)地對抗，這時學生會發(fā)現(xiàn)，他們原有的純身體對抗此時已經(jīng)被轉(zhuǎn)化為了技術(shù)與身體之間的對抗，不論結(jié)果如何，都能夠使學生了解科學的籃球知識的價值，推動學生籃球知識學習的“素質(zhì)化”，這就是在籃球項目中開展“以生為本”素質(zhì)化教育的一種實踐與體現(xiàn)。

2 教師要多多注重學生在學習籃球體育項目的“競技性”

在高校體育教學過程中，教師教學的內(nèi)容是有明顯不同的，即可能有基礎(chǔ)的體育保健知識，也會有像“太極拳”這樣的養(yǎng)身保健運動，自然也會有像“籃球”這樣帶有競技技能屬性的體育項目，教師在教學過程中應(yīng)當依據(jù)不同的教學項目開展不同的教學內(nèi)容教學，更應(yīng)當營造出不同的教學氛圍。以基礎(chǔ)保健知識為例，教師在教學過程中應(yīng)當尊重體育科學與教學科學，逐步依次地引導學生對這些內(nèi)容加以掌握，這才是“素質(zhì)教育”應(yīng)當做的內(nèi)容。而具體到高?；@球體育這一運動項目上，以往高校教師在教學過程中只針對了學生基本技能或基本知識的教學與運用，忽視了籃球作為一項體育競技項目的“競技屬性”，這自然不會使“籃球競技”的素質(zhì)屬性得到有效展現(xiàn)。因此，高校體育教師應(yīng)當在教學過程中多多注重學生在學習籃球體育項目的“競技性”，以“科學訓練”為前提，促成學生在學習籃球項目過程中的“素質(zhì)教育”發(fā)展。

例如，我在教學學生基本籃球動作時，就沒有過多地向?qū)W生教授基本動作，而是“點到即止”，主要專注于培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)競技能力。對于學生而言，通過籃球技能訓練提升自己的實戰(zhàn)競技能力無疑是他們學習籃球競技的內(nèi)在動力。因此，我的這種教學正好契合了學生的學習需要，這就促使了高校學生在進行學習過程中能夠更為積極、主動地進行學習，這也是提高課堂教學效率的手段之一。畢竟，如果學生對某一項目缺乏主動學習的興趣與積極性，那么“素質(zhì)教育”必然也就成為了無垠之水、無根之木了。

3 依據(jù)學生學習現(xiàn)狀針對性地培養(yǎng)學生籃球競技能力

在高校體育學科教學過程中，學生之所以會對“籃球”這一項目的學習感到充足的學習興趣，其本質(zhì)就是因為學生對“籃球”這個項目的競技性、觀賞性、對抗性、娛樂性等屬性感興趣，覺得這一項目“賞心悅目”，希望能夠通過在高校體育課教學中的“籃球課”學習提高自己的“魅力”。既然如此，高校的體育課教師如果在教學過程中沒有針對學生的這一訴求進行合理地教學處理，自然會打擊到學生的學習自信心，因此，高校體育課教師要在開展“籃球課”時依據(jù)學生學習現(xiàn)狀針對性地培養(yǎng)學生籃球競技能力。為了達成這一教學目的，教師在教學過程中應(yīng)當為學生進行、組織相應(yīng)地講解、示范與對抗。

例如，在教學“原地變向換手運球”這一競技點時，我為學生詳細講解了行進過程中的變換手運球、變向手運球等動作，并要求學生進行相應(yīng)地練習與掌握，在學生掌握后要求學生進行“二對一”、甚至“三對一”的不平等對抗，這種“不平等對抗”的體育教學具有雙重教育的優(yōu)勢，對于成組的學生而言，可以通過這種方式提高組員間的配合程度、默契度以及基礎(chǔ)配合，而對于單個的學生而言，這是對自己籃球競技能力最好的磨練、提升方式，這種高強度的不平等對抗有利于單個學員的能力提升。

4 結(jié)語

在高校籃球教育中開展“素質(zhì)教育”，這不僅是高校教學改革的一個縮影，更是我國社會發(fā)展變革的趨勢。教師在這一過程中不僅要緊隨潮流，鍛煉學生的身體素質(zhì)，更要鍛煉學生學習能力與學習精神，只有體力與精神完美結(jié)合，高校的體育素質(zhì)教育才能夠被稱作為完善的教育，這也需要高校教師不斷的學習努力。

參考文獻

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