張彤彤

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)群體特征趨于穩(wěn)定發(fā)展，心理問(wèn)題在高校特殊學(xué)生群體成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢顯現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，需要從根本上分析高校特殊群體體育教育現(xiàn)狀，且掌握特殊學(xué)生的心理問(wèn)題，完成特殊群體教育措施的有效制定。促使學(xué)生的權(quán)利從根本上得到尊重與保護(hù)。也就是說(shuō)，特殊群體學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，心理健康易受很多因素影響，如高校學(xué)校教育、家庭、社會(huì)環(huán)境等，從而伴發(fā)很多心理健康問(wèn)題，最終影響其心理素質(zhì)。為此，本文重點(diǎn)結(jié)合高校特殊群體學(xué)生心理問(wèn)題，展開(kāi)體育教育現(xiàn)狀分析，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題制定相關(guān)的體育教育策略，以確保特殊群體學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高校 特殊群體 體育教育 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（c）-0151-02

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)型，社會(huì)群體特征也呈穩(wěn)定趨勢(shì)快速發(fā)展，但群體發(fā)展尤其是高校特殊學(xué)生群體成長(zhǎng)過(guò)程中，心理問(wèn)題慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)之后成長(zhǎng)會(huì)造成很大影響[1]。因此，高校特殊群體體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，從根本上掌握特殊學(xué)生所存在的一些典型的心理問(wèn)題，制定有效的特殊群體教育措施就顯得很有必要。有特殊需要的人群或者是特殊群體都跟其他的健全人一樣有著一定的權(quán)利，需要從根本上尊重與保護(hù)其權(quán)利不受侵害。高等教育過(guò)程中，高校體育是非常重要的一個(gè)組成部分，從根本上改革高校體育工作，需要堅(jiān)持“高等教育的正確發(fā)展原則”，在實(shí)際工作中，不管是任何級(jí)類的高校，在進(jìn)行特殊群體教育的過(guò)程中都要給予足夠的重視以及關(guān)注，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)特殊群體體育教育的有效擴(kuò)大。促使特殊群體可以實(shí)現(xiàn)公平獲得體育知識(shí)且實(shí)現(xiàn)他們平等權(quán)利的保證，對(duì)于后期的社會(huì)生活也可以充分的參與。

1 高校特殊群體學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題

1.1 特殊群體學(xué)生性格方面出現(xiàn)問(wèn)題

特殊群體學(xué)生和正常家庭所培養(yǎng)出的學(xué)生比較，在性格方面差異較大，如性格較冷漠、孤僻、被動(dòng)、膽怯、神經(jīng)質(zhì)及社會(huì)性較低等特點(diǎn)，這與群體學(xué)生大部分寄放于祖輩、親戚、單親等身邊撫養(yǎng)有直接關(guān)系。再加之很多監(jiān)護(hù)人受教育水平相對(duì)低，對(duì)學(xué)生的管教能力、知識(shí)文化水平等相對(duì)差，為了更加親近學(xué)生，對(duì)部分學(xué)生過(guò)于保護(hù)、溺愛(ài)，而對(duì)個(gè)別學(xué)生則不理睬，沒(méi)有太多交流，這就使高校群體學(xué)生的性格存在偏差。

1.2 特殊群體學(xué)生情緒情感方面出現(xiàn)問(wèn)題

第一，迷惘。在學(xué)校，老師是學(xué)生最親近的人，在家則是自己的父母，這部分學(xué)生會(huì)模范教師的各種行為，如果在體育運(yùn)動(dòng)中，老師沒(méi)有呵護(hù)、陪伴、耐心指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致其失去安全感，使情感處在比較迷惘的狀態(tài)，而外在主要表現(xiàn)在人際溝通障礙、沉默寡言，繼而不愿意參與進(jìn)去等[2]。

第二，自卑。特殊群體學(xué)生在體育課上，需要跟其他的同學(xué)交流、相處時(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己缺失某些完整的肢體功能，尤其是遇到困難運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的自卑、恐懼、自我懷疑等消極情緒。若在日常體育教育中家長(zhǎng)、老師未對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，則對(duì)個(gè)性發(fā)展會(huì)造成很大影響，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生自閉、拒絕與他人相處等溝通障礙問(wèn)題。

第三，叛逆。特殊群體學(xué)生因受社會(huì)環(huán)境、不完整家庭環(huán)境等影響，在處理事情時(shí)易比正常學(xué)生更容易產(chǎn)生消極心理，這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成會(huì)造成很大影響。比如，部分學(xué)生不思進(jìn)取，浪費(fèi)時(shí)間，在學(xué)校期間常常大家斗毆；部分學(xué)生為在同學(xué)中展示自己，常常奇裝異服，特立獨(dú)行，對(duì)于學(xué)校中的任何一件事都不積極參與，并表現(xiàn)得很消極，對(duì)他人的邀請(qǐng)或是詢問(wèn)直接拒絕，甚至無(wú)視。有的學(xué)生甚至?xí)o(wú)緣無(wú)故的頂撞、指責(zé)老師，對(duì)同班同學(xué)的態(tài)度比較冷淡，這對(duì)學(xué)生的情感情緒會(huì)造成很大影響[3]。

2 高校特殊群體體育教育現(xiàn)狀

2.1 課程名稱跟課程定位的矛盾

課程名稱跟課程定位兩個(gè)方面存在明顯的矛盾，現(xiàn)階段，我國(guó)全國(guó)各高校的體育教學(xué)大綱都有提出特殊體育課程最好是采取體育保健課，上述存在的這個(gè)提法比較容易跟普通的大學(xué)生的體育保健選修課之間存在混淆，分析其實(shí)際情況得到，上述這兩種課程之間存在明顯的差異的[4]。第一個(gè)方面是教學(xué)對(duì)象之間存在差異，第二個(gè)方面則是教學(xué)目標(biāo)之間存在差異；第三個(gè)方面是教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)手段之間存在差異，千萬(wàn)不要混淆兩個(gè)的關(guān)系。對(duì)于普通的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其保健課最為顯著的特點(diǎn)有以下兩個(gè)：第一個(gè)是群體性；第二個(gè)是普適性。在設(shè)定特殊群體相應(yīng)的體育課程工作的過(guò)程中，首先需要以個(gè)體自我健康管理為基礎(chǔ)，且還需要以適應(yīng)性體育內(nèi)容為基礎(chǔ) ，其存在的個(gè)體化特征非常的顯著。所以，在實(shí)現(xiàn)特殊群體體育課程定位的過(guò)程中，千萬(wàn)不要定位在保健課，所以需要按照實(shí)際情況選擇一個(gè)正確的名稱。這里提到的這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)上涉及到特殊群體具備怎樣的內(nèi)涵，這就跟特殊群體外延操作有著直接的關(guān)系[5]。

2.2 教材內(nèi)容普適性跟特殊性的矛盾

對(duì)于特殊群體體育課程的設(shè)置來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容選擇是非常大的難點(diǎn)?，F(xiàn)階段，在分析高校體育保健大綱的基礎(chǔ)上得到，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到有效的解決。詳細(xì)如表1所示。

3 發(fā)展期望

在未來(lái)，需要按照實(shí)施情況擴(kuò)大特殊體育教育對(duì)象，促使其擴(kuò)大道“有特殊體育需要”的人群，這樣以阿里，全部的學(xué)生都可以第一時(shí)間得到合適的、有效的指導(dǎo)工作，所以促使每個(gè)人特殊的人都可以得到有效的體育教育；在實(shí)際工作中，可以立足于一個(gè)個(gè)別差異，掌握學(xué)生的實(shí)際心理特征，堅(jiān)持因材施教以及因人施教的原則。不斷豐富和發(fā)展特殊群體體育的教材內(nèi)容，在教材設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要堅(jiān)持以下的宗旨：第一個(gè)是“健康第一”；第二個(gè)是“以學(xué)生為主體”兩個(gè)部分[6]。需要結(jié)合東西方健身術(shù)的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，這是目前體育保健課教材內(nèi)容發(fā)展的一個(gè)全新的發(fā)展趨勢(shì)，想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性跟實(shí)效性的有效提升，在上述的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)非常積極的、有效的生活方式，并且實(shí)現(xiàn)養(yǎng)生原理方法、健身原理方法的融會(huì)貫通掌握。在后期的體育評(píng)價(jià)體系過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的人性化。爭(zhēng)取為特殊群體設(shè)計(jì)滿足其實(shí)際情況的健康評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要區(qū)別于普通大學(xué)生，但是評(píng)估方法是一樣的，不要忽略不計(jì)其之間的差異。對(duì)于師資培養(yǎng)需要格外的重視，并且設(shè)置配套的培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方式。在加強(qiáng)教師的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地增加特殊教育、心理和醫(yī)學(xué)的一般訓(xùn)練，培養(yǎng)出各種專家型的教師。

參考文獻(xiàn)

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[2] 杜艷美.公平教育背景下高校特殊群體體育教育的研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（1）：57-59.

[3] 王華.教育公平視野下普通高校融合體育教育保障措施研究[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（23）：113-114.

[4] 肖樹(shù)新.貴州高校特殊體育教育發(fā)展研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2010（9）：101-104.

[5] 潘躍林，楊旻.高校特殊群體體育教學(xué)內(nèi)容改革與模式創(chuàng)新[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，33（5）：70-72.

[6] 吳燕丹，白永正.高校特殊群體學(xué)生體育教育若干問(wèn)題的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：85-87，90.