謝承斌

摘 要：本文基于體育核心素養(yǎng)形成過程的分析，細(xì)致解剖初中體育教學(xué)過程，提出諸多規(guī)律：把握核心素養(yǎng)概念，厘清教學(xué)基點(diǎn)；倡導(dǎo)新課程理念，充分拓展教學(xué)舞臺(tái)；合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施分層教學(xué)；關(guān)注教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。借助于具體案例準(zhǔn)確闡釋培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的做法，對(duì)體育教學(xué)提供一些可靠的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 核心素養(yǎng) 形成

中圖分類號(hào)：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（b）-0109-02

1 把握核心素養(yǎng)概念，厘清體育教學(xué)基點(diǎn)

目前初中教育現(xiàn)狀中應(yīng)試氛圍較濃，體育教學(xué)視為中考拿分學(xué)科教學(xué)的“陪伴”，教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施隨意性較大。例如，部分學(xué)校將“兩課兩操”錯(cuò)誤定位為其他文化課程教學(xué)之余的“配角”；體育課被各類校園活動(dòng)或班級(jí)集體活動(dòng)占用，課間操往往被異化為“集體跑操”，活動(dòng)課實(shí)施的課時(shí)不足乃至隱性取消，眼保健操實(shí)施過程中學(xué)生動(dòng)作不到位，校內(nèi)其他學(xué)科的“教學(xué)質(zhì)量檢查與測(cè)試”等往往占用或打斷體育活動(dòng)，這種情況尤其在畢業(yè)班級(jí)特別明顯。

新課程標(biāo)準(zhǔn)表明：課程教學(xué)的基點(diǎn)應(yīng)該著眼于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的未來生存更有價(jià)值、更有質(zhì)量。初中體育教學(xué)的基點(diǎn)應(yīng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)之上，堅(jiān)決摒棄“配角”定位，以“主角”姿態(tài)融入整個(gè)初中課程教學(xué)體系中；通過有質(zhì)量的體育課堂和有體系的校園體育文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課程教學(xué)的積極性，提升學(xué)生心理、生理健康水平，有助于學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)和技能的提升。

初中體育教師應(yīng)該從教學(xué)的思想源頭上正本清源，精準(zhǔn)把握“核心素養(yǎng)”概念，厘清體育教學(xué)基點(diǎn)，應(yīng)將“配角”唱出主角的調(diào)子，主動(dòng)積極地協(xié)調(diào)學(xué)校管理部門，從硬件、軟件條件上落實(shí)體育精準(zhǔn)、細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程分析入手，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升具體化為每節(jié)課的體育教學(xué)行為實(shí)施，真正做到體育教學(xué)過程即為學(xué)生的素養(yǎng)形成過程；同時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，使體育課從“體育老師控制學(xué)生”的過程，變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)形成素養(yǎng)”的過程，體育教師的角色不僅是“課堂的設(shè)計(jì)與控制者”，更應(yīng)是“體育課堂教學(xué)行為的組織與協(xié)調(diào)者、學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成過程的引領(lǐng)者”。

2 積極倡導(dǎo)課程理念，拓展體育教學(xué)舞臺(tái)

在新的課程體系中，體育課程理念應(yīng)是通過廣義的體育課程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；體育教師應(yīng)該站在課程理念的高度認(rèn)識(shí)體育課程的實(shí)施行為不再局限于狹義、傳統(tǒng)的體育課堂之中，應(yīng)該融合在豐富多彩的日常校園生活中。例如，校園內(nèi)的體育文化宣傳活動(dòng)、趣味體育比賽活動(dòng)、體育興趣小組活動(dòng)等，是體育課程實(shí)施教學(xué)的極好舞臺(tái)；教師可以借助各班級(jí)之間的友誼球賽，進(jìn)行此球類運(yùn)動(dòng)的若干知識(shí)、技巧及其體育文化的現(xiàn)場(chǎng)解說與指導(dǎo)性教學(xué)，這樣課后的體育活動(dòng)成為課堂體育教學(xué)的延伸，這種做法形式靈活、效果顯著，教學(xué)雙方互動(dòng)激烈而踏實(shí)。這是從核心素養(yǎng)的提升出發(fā)，有效拓展體育教學(xué)舞臺(tái)，這是寓教于樂、融體育教學(xué)與體育健身和體育文化傳播于一體的性價(jià)比較高的教學(xué)過程，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生積極的心理健康水平提升。

初中體育教師需要基于體育課程的新理念，利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的體育文化資源，積極拓展體育教學(xué)的舞臺(tái)。例如，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的老年人的健身舞蹈可以引入到校園表演中，組織學(xué)生參與；當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的健身長(zhǎng)跑活動(dòng)可以組織學(xué)生參與服務(wù)、參與比賽；當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的大型體育公共設(shè)施如游泳館、羽毛球場(chǎng)等可以成為本校學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的協(xié)作教學(xué)場(chǎng)地等；引入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)性體育賽事進(jìn)入校園，促進(jìn)校園體育文化氛圍與鍛煉氣氛等，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得較為生動(dòng)的體育學(xué)習(xí)素材

3 合理設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)，分層實(shí)施體育教學(xué)

在初中體育教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異性是體育教學(xué)中實(shí)事求是的做法，是進(jìn)行“因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)”的前提；針對(duì)于初中學(xué)生的個(gè)體差異，體育教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)該具有一定的個(gè)性化要求，進(jìn)行有效的分層教學(xué)，有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。例如，對(duì)于身高不同學(xué)生進(jìn)行“跳高教學(xué)”時(shí)，體育教師應(yīng)該打破“硬性統(tǒng)一指標(biāo)”的束縛，進(jìn)行有效的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)；對(duì)殘障學(xué)生、心智不全的學(xué)生，教師更應(yīng)該關(guān)心其體育鍛煉，借助于體育游戲獲得身體上的鍛煉，從心理上融入班集體，獲得健全健康的人生體驗(yàn)，充分體現(xiàn)體育課程目標(biāo)的全面性。

在同一主題教學(xué)中，體育教師可以將目標(biāo)分解，進(jìn)行不同要求的層次性教學(xué)，容許學(xué)生經(jīng)過自主參與、互動(dòng)協(xié)作形成個(gè)性化的能力發(fā)展。例如，游泳課程中，呼吸與手臂動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練，可以分解為諸多環(huán)節(jié)，分層實(shí)施，允許部分學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。若是教師急于求成統(tǒng)一要求，則部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，給后續(xù)游泳學(xué)習(xí)帶來學(xué)習(xí)障礙。

在同一選修類型的體育課中，體育教師仍然需要注意因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在體育課上，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)過程不是很感興趣，學(xué)習(xí)積極性明顯沒有同組學(xué)生高，通過談話了解得知，該學(xué)生由于身材不高，在籃球分組對(duì)抗訓(xùn)練中屢屢產(chǎn)生挫折感，從而對(duì)整個(gè)體育課程產(chǎn)生了抵觸情緒，但他從小對(duì)足球感興趣且球技尚可，短跑尤其出色。于是，筆者繼續(xù)觀察，將數(shù)名具有類似特征的學(xué)生組成個(gè)性化教學(xué)小組，綜合體能以田徑為主、分組對(duì)抗以足球組合訓(xùn)練為主。

4 精準(zhǔn)協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化體育教學(xué)細(xì)節(jié)

目前體育課程教學(xué)環(huán)境問題主要存在于校園的軟管理領(lǐng)域，具體體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)時(shí)間與具體時(shí)間段安排，體育課與前后其他課堂的銜接問題等，這里涉及到科學(xué)管理問題和學(xué)生身心健康問題；作為體育教師應(yīng)該主動(dòng)介入學(xué)校的管理工作中，靈活實(shí)際地安排，真正追求精準(zhǔn)協(xié)調(diào)，為初中學(xué)生培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)提供重要的保障。例如，對(duì)于體育課的課時(shí)段安排應(yīng)該考慮其合理性、可操作性，體育課的后續(xù)課堂不適宜安排授課難度較高的學(xué)科，也不宜安排理化生實(shí)驗(yàn)性操作難度過高的課堂教學(xué)等。在體育考核（長(zhǎng)跑）課堂中，需要統(tǒng)籌安排考試的時(shí)段設(shè)置、醫(yī)務(wù)人員的配備、測(cè)試的教師安排、場(chǎng)地的清場(chǎng)和安全糾察、當(dāng)天的食堂伙食安排、學(xué)生浴室的開放時(shí)間安排等，這就需要體育教師、班主任、政教處等通力精準(zhǔn)協(xié)作，為體育課堂教學(xué)的適時(shí)、合理、有序提供有力的精準(zhǔn)服務(wù)和良好的教學(xué)環(huán)境。

對(duì)體育教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化更應(yīng)該值得每位體育教師重視，通過細(xì)節(jié)的優(yōu)化解決體育課的“粗放”問題。這就要求體育教師保持高效率的體育課堂反饋，動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生身心狀態(tài)變化，密切觀察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理變化，及時(shí)掌控體育課堂潛在的因素，針對(duì)突發(fā)情況及時(shí)作出合乎規(guī)律與實(shí)際的調(diào)整。例如，筆者在體育課堂中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分組練習(xí)投籃動(dòng)作時(shí)，手腕表現(xiàn)力量不足，尤其是女生。投籃命中率極低且撿球花費(fèi)很多時(shí)間，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間；此時(shí)筆者將本節(jié)課的體育教學(xué)目標(biāo)從原來的直接投籃的手部動(dòng)作訓(xùn)練，臨時(shí)改變?yōu)閮扇擞檬滞髣?dòng)作對(duì)拋籃球，通過本節(jié)課的訓(xùn)練，在強(qiáng)化腕部力量的同時(shí)獲得籃球拋出與接收的手感體驗(yàn)，對(duì)拋對(duì)接的方式，使得撿球的時(shí)間大為減少，提高了訓(xùn)練效率；在后續(xù)課堂教學(xué)中再進(jìn)行直接投籃動(dòng)作訓(xùn)練，教學(xué)效果十分明顯。

總而言之，課堂教學(xué)的探索是無止境的，在初中體育課程教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷長(zhǎng)期而艱巨的過程，作為一名初中體育教師，應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)的多元角度進(jìn)行思考，不斷探索初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成的具體方式與規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)初中體育課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

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