張金龍 黃文武 念貴

摘 要：21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校體育教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展，但存在的諸多問題依然不容忽視。采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、邏輯分析法，對(duì)我國(guó)高校公共體育課程演進(jìn)脈絡(luò)、現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究，回顧過往、把握當(dāng)下、展望未來，為我國(guó)高校公共體育課程教育教學(xué)改革提供理論支撐，使我國(guó)高校公共體育課程的開展更具科學(xué)性與時(shí)代性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校 公共體育 演進(jìn) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（b）-0090-02

體育運(yùn)動(dòng)是本世紀(jì)人們健康生活的標(biāo)志，表達(dá)我們生而為人的意義[1]。當(dāng)下，回顧高校公共體育演進(jìn)脈絡(luò)，把握高校公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討發(fā)展對(duì)策，致力于高校公共體育課程更加積極、健康的發(fā)展。

1 高校公共體育研究回顧

1.1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定高度，就學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度而言學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課，其主要原因是害怕體育課考試，沒有感興趣的項(xiàng)目等[2，3]。因?yàn)閷W(xué)校在開展體育教學(xué)時(shí)，沒有從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)諸多益處的疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，所以最終結(jié)果是直接影響其體育學(xué)習(xí)效果。

1.2 體育教學(xué)指導(dǎo)思想

在教學(xué)指導(dǎo)思想上，各大高校一致把“健康第一”作為其教學(xué)的指導(dǎo)思想[4，5]；但“健康第一”作為高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的概括性太泛，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐起不到實(shí)際的指導(dǎo)作用；而培養(yǎng)興趣、掌握技能、終身鍛煉是當(dāng)今時(shí)代背景下對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求[6]。在高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想上可謂是見仁見智。

1.3 體育課程內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性，決定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中術(shù)科教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的“運(yùn)動(dòng)技能授受”教學(xué)模式[7，8]。高校體育教學(xué)內(nèi)容增加幅度不夠明顯，與時(shí)俱進(jìn)性不夠突出，不能真正滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求。

1.4 體育課程評(píng)價(jià)

諸多研究結(jié)果顯示，體育評(píng)價(jià)體系存在的問題最為嚴(yán)重，部分高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)設(shè)置的考核制度不合理，有些只是片面追求最終的運(yùn)動(dòng)成績(jī)而忽視了學(xué)生進(jìn)步的空間，只注重運(yùn)動(dòng)技能的考核而忽視了學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)[9]，“考試威脅論”依舊存在。

2 高校公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生體育素養(yǎng)缺失

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育技能等方面的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)[10]。通過在教學(xué)實(shí)踐中研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生體育理論知識(shí)欠缺嚴(yán)重，很多高校對(duì)非體育專業(yè)的大學(xué)生幾乎不進(jìn)行體育理論知識(shí)的測(cè)試；體育意識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)和掌握的體育知識(shí)不夠全面，未養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；體質(zhì)測(cè)試成績(jī)逐年下降，多數(shù)大學(xué)生人體最基本的運(yùn)動(dòng)能力如力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)也是隨著年級(jí)的遞增呈遞減趨勢(shì)。

2.2 體育文化失范

體育文化的失范昭示了體育精神的困境與社會(huì)責(zé)任的缺失[11]。武術(shù)作為我們的國(guó)粹，有著悠久的歷史，各大高校都開設(shè)有武術(shù)選項(xiàng)課，但是在實(shí)際實(shí)施過程中卻被外來的跆拳道、拳擊搶占很多學(xué)生資源，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是否應(yīng)對(duì)我國(guó)大學(xué)體育文化失范進(jìn)行深刻考慮？文化的歷史是不能夠中斷的，傳統(tǒng)文化需要延續(xù)，這已經(jīng)不是人們是否感興趣的問題，而是人們必須面對(duì)的一種決策，與傳統(tǒng)文化割裂的民族是沒有出路的[12]。

2.3 體育項(xiàng)目陳舊

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上各高校所開設(shè)體育項(xiàng)目陳舊，特色不明顯；在體育產(chǎn)業(yè)廣闊發(fā)展的當(dāng)下，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，很多新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如攀巖、素質(zhì)拓展、野外生存等未能及時(shí)引進(jìn)高校體育課堂，致使高校體育運(yùn)動(dòng)缺乏活力。故高校在選擇所開設(shè)體育項(xiàng)目時(shí)應(yīng)有新突破，在繼承原有體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)、適宜、適時(shí)的引進(jìn)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而既能引起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，一舉兩得。

2.4 評(píng)價(jià)體系不完善

各大高校體育評(píng)價(jià)體系大同小異，評(píng)價(jià)內(nèi)容多為考勤加技評(píng)和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法基本上選擇終結(jié)性評(píng)價(jià)，適當(dāng)加一些定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系容易造成評(píng)價(jià)重篩選與甄別而輕診斷與激勵(lì)的功能。首先，就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，它容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生主體性，無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性；其次，就評(píng)價(jià)方法而言，忽視了體育評(píng)價(jià)的診斷作用，不能給學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋；最后，評(píng)價(jià)完全由老師主導(dǎo)，學(xué)生不能有效的參與其中。體育評(píng)價(jià)的真正目的在于通過評(píng)價(jià)形成學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力[13]。

3 高校公共體育課改革方向

3.1 完善體育理論課程建設(shè)

完善體育理論課程建設(shè)，豐富學(xué)生基本體育理論知識(shí)，不僅要為學(xué)生開設(shè)體育理論課程必修課，必要時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論課程考試。學(xué)生只有在思想上對(duì)體育有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的前提下，才可能在態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，進(jìn)而才能以更加積極的心態(tài)投入到體育鍛煉中。

3.2 增加體育文化熏陶

“無體育、不清華”。首先清華人在思想觀念上重視體育運(yùn)動(dòng)，其次更多的是一種對(duì)體育文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。文化是經(jīng)過歷史沉淀的精粹，各大高校應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)體育文化的感召力、傳染力，站在文化的高度來看待體育，使體育文化能夠在學(xué)生心中烙下深深的印記，進(jìn)而使體育運(yùn)動(dòng)得到更為廣闊的發(fā)展。

3.3 適時(shí)地引進(jìn)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，首先應(yīng)加大體育科研力度，為體育改革提供理論支撐；其次應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，創(chuàng)新教材教法與教學(xué)模式，最后應(yīng)推陳出新，在體育項(xiàng)目的選擇上突出時(shí)代性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引進(jìn)當(dāng)下開展相對(duì)火熱的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一方面能夠突出辦學(xué)特色，并且體育設(shè)施也可增加校園人文景觀；另一方面新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能讓學(xué)生眼前一亮，使學(xué)生有躍躍欲試的沖動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其參與體育運(yùn)動(dòng)的欲望。

3.4 進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可從學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)等方面進(jìn)行全方位、綜合的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法的選取上可采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)、體育理論考評(píng)等多種方法結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)方法多樣化，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性、又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

3.5 采取適當(dāng)強(qiáng)制措施

無強(qiáng)制，不體育。在實(shí)踐過程中高?？沙雠_(tái)相關(guān)文件對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)制要求，要求學(xué)生課內(nèi)課外一體化；也可與體育社團(tuán)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)辦并加入體育社團(tuán)。強(qiáng)制性施加和被迫性接受的結(jié)果是學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)、體育活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、體質(zhì)的增強(qiáng)和健康水平的提高[14]。高校還可以開發(fā)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的APP，讓每位學(xué)生下載，這樣學(xué)生課下運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都可通過后臺(tái)一目了然的反映出來。教育的過程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[15]。

3.6 注重安全教育

體育運(yùn)動(dòng)確實(shí)存在一定風(fēng)險(xiǎn)，但絕大數(shù)風(fēng)險(xiǎn)都是可以通過安全教育得到有效的控制。在日常授課過程中，體育教師要持續(xù)為學(xué)生灌輸運(yùn)動(dòng)損傷防范知識(shí)，提醒學(xué)生課前充分熱身，把握課堂節(jié)奏，控制課堂秩序，監(jiān)督運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；另外體育教師應(yīng)優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固與細(xì)化健康、保健、生理學(xué)、人文等方面知識(shí)，并將其運(yùn)用到體育教學(xué)過程中。

4 結(jié)語

回顧過往，就我國(guó)高校公共體育課程教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)指導(dǎo)思想模糊不清，體育教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、新穎，課程評(píng)價(jià)體系不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；把握當(dāng)下，高校學(xué)生體育素養(yǎng)缺失，體育文化失范，體育項(xiàng)目陳舊，課程評(píng)價(jià)體系不完善仍是阻礙高校公共體育課程發(fā)展的絆腳石；展望未來，高校公共體育課程的改革應(yīng)從完善體育理論課程建設(shè)，增加體育文化熏陶，適時(shí)地引進(jìn)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，采取適當(dāng)強(qiáng)制措施，注重安全教育等方面著手。體育教育的終極目標(biāo)不是更高、更快、更強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生愛生活、愛運(yùn)動(dòng)。

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