華俊

[摘要]在高職化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)平衡是其中的一個(gè)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的基礎(chǔ)性作用。但是相對其他化學(xué)知識(shí)點(diǎn)來說，化學(xué)平衡具有一定的抽象性以及復(fù)雜性，因此，高職學(xué)生在對這一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。基于此，將對如何在高職化學(xué)平衡教學(xué)中運(yùn)用微課技術(shù)進(jìn)行分析，旨在幫助高職學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞微課教學(xué);高職化學(xué);平衡教學(xué);運(yùn)用策略

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0210-01

首先，相較于高職院校的其他學(xué)科來說，化學(xué)具備一定的抽象性以及微觀性，對高職學(xué)生來說，需要理解的深度較大，學(xué)習(xí)難度較高。其次，高職院校的學(xué)生普遍具備一個(gè)特點(diǎn)，就是十分活躍。同時(shí)其對自身也存在一定的認(rèn)知，不少學(xué)生認(rèn)為自己是因?yàn)槌煽儾?，學(xué)習(xí)不好才會(huì)選擇高職院校，進(jìn)而會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自主的抵觸心理。在這種情況下，其便不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得整體的教學(xué)質(zhì)量無法提升。

一、微課的相關(guān)概述

首先，微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)組件，其全稱為“微課程”。其次，其主要的體現(xiàn)形式是視頻格式，時(shí)長大約為5～10分鐘，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行集中講解，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以

及學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何在高職化學(xué)平衡教學(xué)的過程中開展微課教學(xué)

（一）編寫科學(xué)的微學(xué)習(xí)任務(wù)單

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前多數(shù)高職院校的學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中都已經(jīng)接受了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是“師生授受”。在整體的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，通過教師的講解以及演練，學(xué)生會(huì)機(jī)械地記錄筆記，并對知識(shí)進(jìn)行硬性記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠維持正常的教學(xué)秩序，但是卻無法真正地理解知識(shí)。因此，在開展化學(xué)平衡教學(xué)的過程中，教師可以借助微課的教學(xué)形式制作教學(xué)任務(wù)單，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)流程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)教師在講解“反應(yīng)的進(jìn)度與反應(yīng)的親和勢”這一課時(shí)，便可以通過以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以為學(xué)生播放3～5分鐘左右的教學(xué)微視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容以及教材內(nèi)容寫出其所認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，比如“化學(xué)反應(yīng)平衡所需要的條件”以及“化學(xué)平衡反應(yīng)的公式”等。隨后，教師可以將這些信息進(jìn)行收集，并按照學(xué)生所寫的內(nèi)容幫助學(xué)生建立

學(xué)習(xí)框架以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，學(xué)生也能夠意識(shí)到自身的不足，從而能夠有針對性地開展學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）微課程引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的教師。同時(shí)，高職院校的學(xué)生具有一定的活躍度以及好奇心理，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展化學(xué)平衡教學(xué)的過程中，教師可以利用微課教學(xué)的形式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

比如，當(dāng)教師在講解“化學(xué)反應(yīng)的平衡常數(shù)以及等溫方程式”這一課時(shí)，便可以利用微課的教學(xué)形式開展教學(xué)。首先，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，一組是“平衡常數(shù)”，另外一組是“等溫方程式”。隨后，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的教學(xué)視頻。比如針對“平衡常數(shù)”的教學(xué)來說，教師可以為學(xué)生制作在不同狀態(tài)下的化學(xué)氣體的反應(yīng)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行對比分析，找出其中的不同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究能力，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）微課程的練習(xí)設(shè)計(jì)

在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)

行了解掌握，同時(shí)也需要組織學(xué)生開展練習(xí)工作，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展練習(xí)的過程中，教師也可以借助微課程的形式開展教學(xué)。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備幫助學(xué)生構(gòu)建與化學(xué)平衡相關(guān)的練習(xí)題，并將其以及微課程視頻上傳至學(xué)生的班級群中。隨后，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)結(jié)合視頻內(nèi)容對練習(xí)題進(jìn)行解答分析，并通過網(wǎng)絡(luò)的形式上交給教師進(jìn)行檢查。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能加深與教師之間的溝通，促進(jìn)自身化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。此外，當(dāng)學(xué)生在通過微課程的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力對視頻的速度進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也可以直接將視頻調(diào)整到自己不理解的那一部分。使其能夠適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)代，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為教師慣用的教學(xué)手段之一。在高職化學(xué)平衡教學(xué)的過程中，運(yùn)用微課視頻開展教學(xué)能夠有效地降低學(xué)生

的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要擺正對微課教學(xué)的認(rèn)知，并能夠不斷地提升自身的微課教學(xué)技

術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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◎編輯 陳鮮艷