葉娟

[摘要]心理劇是一種用于心理治療、教育、督導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，近年來被廣泛用于高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育類課程。心理劇是經(jīng)驗(yàn)性的療法，它的支持者從行動而非聽和讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)。將心理劇的技術(shù)應(yīng)用于罪犯心理與矯正課程的教學(xué)，可以通過角色的體驗(yàn)提高學(xué)生對罪犯這一特殊群體心理活動的同感共情能力，也可以加深實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用心理矯正技術(shù)的信心。

[關(guān)鍵詞心理劇;罪犯心理;心理矯正

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0202-02

罪犯心理與矯正是刑事執(zhí)行專業(yè)的一門專業(yè)必修課。是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技能型學(xué)科，包含罪犯心理分析與罪犯心理矯正兩個(gè)部分內(nèi)容。作為技能型學(xué)科，在教學(xué)過程中，無論是掌握罪犯心理特點(diǎn)還是罪犯心理矯正技術(shù)的學(xué)習(xí)都需要強(qiáng)調(diào)實(shí)操性訓(xùn)練。但是由于分析對象是特殊群體，難以真實(shí)接觸，從案例資料中了解到的心理活動又不夠生動，因此同學(xué)們對罪犯心理的分析以及對罪犯心理的同感共情，一直存在較大的困難。為了克服此困難，我們嘗試在教學(xué)過程中運(yùn)用心理劇的技術(shù)，以求加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、心理劇的內(nèi)涵

“心理劇”（psychodrama）是由精神病理學(xué)家莫雷諾（Moreno）1921年提出的。它是一種使用行動技術(shù)的團(tuán)體心理治療方式。在心理劇中，參與者被邀請重新演出一些意義重大的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用角色扮演、情景模擬的方式來呈現(xiàn)個(gè)體內(nèi)在的心路歷程。莫雷諾認(rèn)為：“心理劇的目標(biāo)，從一開始就是構(gòu)建一個(gè)以生活為模型的治療環(huán)境，將所有的生活形式都整合進(jìn)來，從世界性的因素開始——時(shí)間、空間、現(xiàn)實(shí)和宇宙，直至生活與真實(shí)實(shí)踐中所有的細(xì)節(jié)與微妙之處?！毙睦韯∈墙?jīng)驗(yàn)性的療法，它最大的長處就是對行為的聚焦，從行動而非聽和讀中學(xué)習(xí)，是一個(gè)具象化的學(xué)習(xí)過程。而這一點(diǎn)，恰好是技能型學(xué)科學(xué)習(xí)適合的方式。

心理劇不僅可以用于心理治療，同時(shí)也廣泛用于教育與督導(dǎo)，例如心理治療師的培訓(xùn)、特定角色認(rèn)知、心理健康教育和自我成長輔導(dǎo)等方面。因此，我們試圖利用心理劇的教育功能，運(yùn)用其技術(shù)來輔助罪犯心理分析與心理矯正的教學(xué)工作。

二、心理劇的常用技術(shù)

心理劇的技術(shù)有很多，心理學(xué)家布萊特鈉（Blatner，1988）曾說“心理劇技術(shù)的范圍有可能是沒有止境的”。結(jié)合教學(xué)的需要，我們重點(diǎn)介紹以下幾個(gè)常用技術(shù)。

（一）角色交換技術(shù)

角色交換技術(shù)被很多心理劇導(dǎo)演認(rèn)為是所有技術(shù)中最重要和最基本的一項(xiàng)。角色交換是心理劇中角色之間的相互交換，以更好地了解另一個(gè)人的內(nèi)心活動，同時(shí)也提供機(jī)會給主角深入理解他們自己與劇中其他主要成分之間發(fā)生的相互作用。

（二）替身技術(shù)

替身分為永久性替身和自發(fā)性替身。永久性替身是主角的替身，主要通過采用主角的姿勢和言談舉止起到支持主角的作用，表達(dá)主角內(nèi)心自我壓抑的一些思想和感情。自發(fā)性替身是當(dāng)團(tuán)體中的某一位成員覺得有些話應(yīng)當(dāng)被主角說出來時(shí)，在導(dǎo)演和主角允許的前提下，他可以像主角一樣表達(dá)出來，為主角提供一定的洞察，也能激發(fā)主角進(jìn)行自我覺察。

（三）鏡照技術(shù)

鏡照技術(shù)是一種讓主角從外部觀看場景的心理劇方法。主角的位置由另一名成員代替，主角暫時(shí)離開場景，觀看行動繼續(xù)進(jìn)行或重新演一遍，目的是鼓勵(lì)主角更客觀地覺察自己與他人的

互動。

三、心理劇技術(shù)在罪犯心理與矯正教學(xué)中的積極作用

罪犯是一個(gè)特殊的群體，就其數(shù)量而言，他們在人類社會中只占極少數(shù)，但其存在方式具有多樣性和復(fù)雜性。在每個(gè)罪犯身上，都存在著生理的、心理的、社會的屬性。對罪犯進(jìn)行心理矯正，要以了解和尊重罪犯為前提。作為學(xué)生，能直接接觸罪犯的機(jī)會很少，對罪犯心理的多樣性和復(fù)雜性了解也不夠，而且每個(gè)罪犯都有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，這又進(jìn)一步加大了對罪犯心理進(jìn)行分析的難度。另外，心理矯正的技術(shù)紛繁復(fù)雜，在每個(gè)案例身上的運(yùn)用也靈活多變，沒有實(shí)際案例進(jìn)行操作，很難掌握其中的要領(lǐng)。心理劇技術(shù)在課程教學(xué)中的引用，起到了很大的彌補(bǔ)作用。

（一）有助于加深對罪犯心理的了解，提高同感共情能力

同感共情能力是深入對方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維的能力，是作為心理矯正人員的一項(xiàng)基本功，也是心理矯正工作能否取得實(shí)效的重要影響因素。在教學(xué)過程中，學(xué)生對共情的概念很容易理解，但對于共情的操作卻感到十分困難。一方面是因?yàn)橛?xùn)練不夠，另一方面也因?yàn)閷ΤC正對象了解不夠。心理劇方法中有一項(xiàng)最基本的工具就是“主角”，包括對所有主要演員的角色特點(diǎn)和內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行分析。通過對角色的分析和設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生設(shè)身處地地理解罪犯的心理活動和感受。

（二）有助于將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生對矯正技術(shù)的操作信心

心理矯正技術(shù)理論基礎(chǔ)知識繁多，運(yùn)用靈活多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易理論與實(shí)踐脫節(jié)。常常出現(xiàn)能夠解釋一種技術(shù)，卻不知道如何使用的情況。心理劇將矯正技術(shù)詳細(xì)分解并融入至每一句劇本對白之中，有一種手把手操作的感覺。一方面，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高;另一方面，在充分準(zhǔn)備和排練的前提下進(jìn)行自然表演又能增強(qiáng)學(xué)生對矯正技術(shù)靈活運(yùn)用的信心。

四、心理劇技術(shù)在罪犯心理與矯正教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以真實(shí)案例為背景進(jìn)行劇本創(chuàng)作

指導(dǎo)學(xué)生選擇真實(shí)的案例作為劇本的主角，圍繞其個(gè)性特征設(shè)計(jì)個(gè)性化的危機(jī)事件和干預(yù)方案。主角的個(gè)性特征是角色分析的重點(diǎn)，選擇真實(shí)的案例可以幫助我們盡可能多地收集客觀的資料，比如成長經(jīng)歷、家庭背景、日記、微博、信件、他人評價(jià)等，以便對主角個(gè)性進(jìn)行盡可能全面的分析。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)客觀面對真實(shí)資料，不要輕易對信息進(jìn)行評價(jià)和作出判

斷，這也是對心理矯正工作者收集資料基本能力的一種訓(xùn)練。

（二）通過角色的分析與匯報(bào)加深角色認(rèn)知

每個(gè)小組的學(xué)生在沒有進(jìn)行角色分配前都一起參與到資料收集和個(gè)性分析的討論當(dāng)中，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和答辯，在教師和學(xué)生的共同幫助下，加深小組成員對主角角色特點(diǎn)的認(rèn)知。每個(gè)小組成員不僅要匯報(bào)自己對主角角色的認(rèn)識，還要說出客觀的依據(jù)，并對老師和同學(xué)提出的質(zhì)疑進(jìn)行反思和解釋。讓每個(gè)小組成員都熟悉主角角色，并對主角有一定的認(rèn)識，有助于在之后表演的過程中進(jìn)行角色的交換和培養(yǎng)替身。

（三）通過劇情介紹進(jìn)行熱身

小組根據(jù)主角個(gè)性特征，針對該主角可能在獄中出現(xiàn)的心理危機(jī)事件進(jìn)行預(yù)測并討論相應(yīng)的矯正手段。在這一輪的討論當(dāng)中，每位組員可以根據(jù)自己對主角的認(rèn)識作出預(yù)測，并向組員說明理由，最后討論出大家都一致傾向的方案，向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的過程仍然接受教師和同學(xué)們的提問和建議。方案商定之后，小組可以進(jìn)行角色分配，在選擇主角的時(shí)候，要考慮小組成員的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況。這樣做不僅可以更好地演繹主角的心理活動，而且同時(shí)，對扮演者自身的心理成長也有一定的作用。例如，罪犯存在的人際交往問題、溝通問題、自暴自棄問題和前途迷茫等問題在某種程度上也在同學(xué)們身上存在。角色的扮演過程也是自身問題獲得緩解的一個(gè)過程。

（四）善于利用表演過程，釋放情緒，加深共情

在表演的過程中，充分發(fā)揮教師作為“導(dǎo)演”（心理劇中主要心理治療師所擔(dān)任的角色）的作用，靈活運(yùn)用心理劇的常用技術(shù)，促進(jìn)演員釋放角色情緒，加深對角色的共情。例如，在表演過程中，心理矯正人員扮演者面對罪犯扮演者的表現(xiàn)不知如何應(yīng)對，在教師的指導(dǎo)下，讓兩個(gè)角色進(jìn)行交換，讓罪犯扮演者嘗試自己應(yīng)對剛剛提出的難題，對兩個(gè)扮演者來說，都得到了更深的觸動和反思。再比如，在某個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，旁觀者認(rèn)為主角處理不夠理想，我們便將此人作為替身，代替主角進(jìn)行重新演繹，對原主角也是一種很好的激勵(lì)。

（五）重視分享

分享是一個(gè)完整心理劇的必經(jīng)階段，當(dāng)行動接近尾聲時(shí)，便可以進(jìn)行分享。分享的時(shí)候，分析和建議是不受歡迎的，分享鼓勵(lì)以情感投入的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生從角色里進(jìn)行分享，講述扮演時(shí)的感覺。

五、需要注意的問題

（一）心理劇的演出需要營造小組內(nèi)部安全的、互相支持的氛圍

這一要求，在心理劇的要素里面，稱之為“熱身”。心理學(xué)家布萊特鈉（Blatner，1997）曾說：“熱身是一項(xiàng)是人們逐漸變得更具自發(fā)性和投入更多情感的活動?！睙嵘淼淖饔檬且詧F(tuán)體為中心，培養(yǎng)對領(lǐng)導(dǎo)者和現(xiàn)場其他人的信任感。由于我們是將心理劇技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，那么培養(yǎng)小組成員間的信任感就不是演出前所

做的集中的熱身，而是貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中的培養(yǎng)。從一開始組建各劇組，到劇組成員之間的討論、分享、表達(dá)和鼓勵(lì)，都是熱身的過程。從實(shí)際的演出效果中我們發(fā)現(xiàn)，小組成員之間配合比較默契，信任度高的劇組，明顯從各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得更加順暢和有效，更能激發(fā)出演員的真實(shí)情緒、思考和演出的生動性。

（二）“導(dǎo)演”要加強(qiáng)對心理劇的指導(dǎo)，需要注意并及時(shí)處理整個(gè)過程中出現(xiàn)的不良情緒

在美國，合格的心理劇導(dǎo)演必須具有相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)歷，并在督導(dǎo)指導(dǎo)下進(jìn)行近800個(gè)小時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，再通過一系列的考試方可獲得執(zhí)照。我國目前暫時(shí)沒有心理劇導(dǎo)演的專業(yè)執(zhí)照考試，因此心理劇指導(dǎo)者更需要豐富的心理學(xué)知識和治療經(jīng)驗(yàn)，在排練過程中不斷摸索，引導(dǎo)角色深入體驗(yàn)的同時(shí)，還要注意對不良情緒的處理。

（三）心理劇技術(shù)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用

心理劇演出過程中自發(fā)性、創(chuàng)造性強(qiáng)，重視原理與技術(shù)的靈活運(yùn)用，使用于不同學(xué)科時(shí)，需要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和能力要求選擇合適的心理劇技術(shù)，并結(jié)合指導(dǎo)者自身的心理矯正風(fēng)格來不同展現(xiàn)，因此在運(yùn)用時(shí)，要用心探索，不能生搬硬套。

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◎編輯 陳鮮艷