蔡金玲

[摘要]加拿大高等教育中“以學(xué)生為中心”的教育思維一直備受推崇，通過渥太華大學(xué)大二專業(yè)基礎(chǔ)課程——環(huán)境工程基礎(chǔ)作為分析對(duì)象，剖析北美的教育在教學(xué)思維、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的特點(diǎn)，提出需從轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、充實(shí)教學(xué)準(zhǔn)備、豐富教學(xué)方式和對(duì)學(xué)習(xí)效果過程化評(píng)價(jià)等方面來提升我國(guó)高職教師教育教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞加拿大;教育教學(xué)法;高職教師;渥太華大學(xué)

[中圖分類號(hào)]G715??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0076-02

目前，在我國(guó)高等教育中，高職教育已占普通高等教育的40%，較于本科教育培養(yǎng)科研型人才的目標(biāo)，高職教育則承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才的重任，傳統(tǒng)的講授型授課模式已不能滿足高職教學(xué)的要求，故對(duì)高職教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、加拿大教育教學(xué)法訪學(xué)項(xiàng)目概況

加拿大高等教育教學(xué)法（工程類）訪學(xué)項(xiàng)目是由國(guó)家留學(xué)基金委和各省教育廳聯(lián)合出資的海外研修項(xiàng)目，以加拿大渥太華大學(xué)工學(xué)院為平臺(tái)，培養(yǎng)西部地區(qū)普通高等院校工程類教師的教育教學(xué)能力。項(xiàng)目包括四個(gè)部分，分別為：關(guān)于環(huán)境與語(yǔ)言的預(yù)備學(xué)習(xí)、渥太華大學(xué)教育教學(xué)系列講座、北美教學(xué)專題學(xué)習(xí)和自主選課學(xué)習(xí)。

自主選課學(xué)習(xí)中，要求在渥太華大學(xué)工學(xué)院秋季學(xué)期開設(shè)的160門課程中，結(jié)合自身專業(yè)選擇3門課程，以學(xué)生身份進(jìn)行整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)根據(jù)所選擇2017—2018學(xué)年秋季學(xué)期的一門大二專業(yè)基礎(chǔ)課程——環(huán)境工程基礎(chǔ)（課程代碼：CVG 2132）作為分析對(duì)象，剖析北美的教育特點(diǎn)并提出提升我國(guó)高職教師教育教學(xué)能力的途徑和方法。

二、渥太華大學(xué)課程教學(xué)特色

加拿大在課程選擇上給予學(xué)生較多選擇，除必修課程外，學(xué)生可在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選課，開學(xué)四周內(nèi)確認(rèn)選課結(jié)果。教師的個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)要求、考核方式都是學(xué)生選課時(shí)重點(diǎn)考慮的因素。這對(duì)教師的要求也就更高，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，又要吸引學(xué)生選課，也正是在這種機(jī)制下，促進(jìn)教師提升教育教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備充分

所有課程開學(xué)第一次課教師主要介紹教學(xué)大綱（Syllabus），以便學(xué)生選課。教學(xué)大綱包括：教師信息、課程描述、課程目標(biāo)、前期銜接課程、教學(xué)進(jìn)度安排、助教信息、參考教材、拓展閱讀書籍、實(shí)驗(yàn)信息、作業(yè)要求、考試計(jì)劃、考核內(nèi)容比例和標(biāo)準(zhǔn)、課堂禮儀等。

限于篇幅，僅以教學(xué)大綱中課程內(nèi)容和時(shí)間安排為例（見下表）說明教學(xué)準(zhǔn)備的充分。

通過下表發(fā)現(xiàn)，詳細(xì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置前，需要在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)完成以下事項(xiàng)：授課內(nèi)容的系統(tǒng)劃分、配套實(shí)驗(yàn)安排、作業(yè)和輔導(dǎo)計(jì)劃。并且在后續(xù)課程進(jìn)行中，完全按照下表的時(shí)間安排執(zhí)行，這不僅說明教師在教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)積累豐富，對(duì)課程內(nèi)容把握全面，能將教學(xué)計(jì)劃細(xì)致到位，也使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)明確，在多門課程的學(xué)習(xí)中能合理安排時(shí)間，以達(dá)成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

充分的教學(xué)準(zhǔn)備還表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的提前共享。借助渥太華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)Bright Space，教師將已制定好的教學(xué)大綱、課程PPT、實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求提前分享到課程平臺(tái)，所有確認(rèn)選課學(xué)生都可通過個(gè)人賬號(hào)登錄Bright Space，隨時(shí)在線查看或下載平臺(tái)內(nèi)容，跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)施多元

環(huán)境工程基礎(chǔ)作為一門大二的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中分為四項(xiàng)展開，它們分別為：授課（LEC）、實(shí)驗(yàn)（LAB）、小組討論（DGD）和輔導(dǎo)（TUT）。通過多元的教學(xué)實(shí)施安排，鼓勵(lì)學(xué)生思考，也從不同方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

授課（LEC）即常規(guī)上課，每周兩次，每次90分鐘，主要講授基礎(chǔ)知識(shí)。課堂內(nèi)容不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的講解，還包括相關(guān)練習(xí)的詳細(xì)解答和關(guān)于作業(yè)、考試內(nèi)容的各種答疑。授課過程中，教師更注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置由淺入深的各種問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并且在問答過程中善于觀察學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)（LAB）為與課程相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)手操作，需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。環(huán)境工程基礎(chǔ)課程安排三次實(shí)驗(yàn)，以小組形式開展，實(shí)驗(yàn)室提供不同的四個(gè)時(shí)間段供學(xué)生自由選擇。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生安全要求高，在第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，學(xué)生需完成《實(shí)驗(yàn)安全》測(cè)驗(yàn)，通過方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生根據(jù)所在實(shí)驗(yàn)組將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，圍繞《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》（教師通過Bright Space提前分享）上的問題進(jìn)行小組討論，并最終形成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

小組討論（DGD）是基于北美教學(xué)中無班級(jí)設(shè)置，而鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)方式。課程中的小組討論至少分為兩種：（1）實(shí)驗(yàn)部分，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終提交一份小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告;（2）作業(yè)討論組，學(xué)生在小組中討論作業(yè)和各種課程相關(guān)測(cè)試或考試。小組討論又分為面對(duì)面討論和網(wǎng)絡(luò)討論，學(xué)生可根據(jù)成員喜好，自主選擇討論模式，目的在于增進(jìn)學(xué)生間的相互交流，能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交能力。

輔導(dǎo)（TUT）是教師或助教為回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題而設(shè)置的，是課堂、課間答疑的重要補(bǔ)充，特別適合需要長(zhǎng)時(shí)間解答的問題。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)全面

教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成目標(biāo)的程度。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的直接目的是指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)，以便更好地幫助學(xué)生完成后續(xù)課程學(xué)習(xí)，所以全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還需要結(jié)合評(píng)價(jià)時(shí)間進(jìn)行過程化評(píng)價(jià)，以期指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式。

環(huán)境工程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成如下：

作業(yè)占比10%，實(shí)驗(yàn)占比20%，期中考試占比25%，期末考試占比45%。實(shí)驗(yàn)中，《實(shí)驗(yàn)安全測(cè)驗(yàn)》占5%，3次實(shí)驗(yàn)，每次占5%。

可以看出，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，包括了作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期中及期末考試。結(jié)合上表發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)間上，通過教學(xué)安排，將作業(yè)和實(shí)驗(yàn)合理分布，能達(dá)到定期跟蹤學(xué)習(xí)效果，并反饋指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的目的。

三、對(duì)我國(guó)高職教師教育教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，需要轉(zhuǎn)變教師角色，將其定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，以啟發(fā)、鼓勵(lì)思考為前提，合理設(shè)置教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程中反饋，師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅僅作為觀眾出席在教室中，而是成為課堂的主角，使之融入教學(xué)過程，留有足夠的時(shí)間給學(xué)生表達(dá)自己，無論是回答問題還是互相討論，甚至是獨(dú)立思考，都是提高自主學(xué)習(xí)能力的方法。

（二）多樣教學(xué)方式

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，在有限的時(shí)間內(nèi)豐富教學(xué)方式，從不同方面提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要以具體教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，結(jié)合注意力下降的時(shí)間，來設(shè)置提高注意力的教學(xué)方式。如“一分鐘小問題”，設(shè)置在課前，可以幫助學(xué)生回憶之前相關(guān)的內(nèi)容;設(shè)置在課后，可以幫助學(xué)生總結(jié)本次課程的內(nèi)容。

（三）過程化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

我國(guó)目前既有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要關(guān)注結(jié)果本身，將期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，致使教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效果反饋太少，而不能指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)變成單向，即教師授課、學(xué)生聽課的“教—學(xué)”模式。

過程化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，在過程中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)—教—學(xué)”的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通過中間的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)教師來說，可把握學(xué)生前期知識(shí)的接受程度，以評(píng)價(jià)為依據(jù)，進(jìn)行再次補(bǔ)充教學(xué)，為后續(xù)內(nèi)容做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備;對(duì)學(xué)生來說，不僅全面考查自身的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)方法，更從教學(xué)安排上給予推動(dòng)，能夠保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，均勻釋放學(xué)習(xí)壓力，避免平時(shí)過于放松造成的期末考試突擊復(fù)習(xí)等行為。

當(dāng)前，高職教育紛紛“以學(xué)生為中心”來開展各項(xiàng)工作，但在課堂教學(xué)過程中，將教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力上還有差距，如何將單向的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)模式、如何豐富教學(xué)形式、過程化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，都需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)摸索，結(jié)合課程特點(diǎn)總結(jié)一套適合自身的教育教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何善亮.注意力曲線的內(nèi)涵及其教學(xué)意蘊(yùn)[J].教育科學(xué)研究，2017（5）：44-48.

◎編輯 馬燕萍