秦濤

[摘要]手機(jī)進(jìn)入大學(xué)課堂的趨勢已經(jīng)不可避免。如何利用現(xiàn)有的大量教學(xué)輔助管理軟件以及互聯(lián)網(wǎng)視頻公開課、慕課等豐富的教學(xué)資源，以提高教師教學(xué)水平、豐富課堂教學(xué)手段、緩解教與學(xué)的矛盾成為當(dāng)前大學(xué)教育中面臨的一大難題。研究移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的方法。

[關(guān)鍵詞移動互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)改革;慕課;教學(xué)管理軟件

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0027-01

一、現(xiàn)階段教學(xué)主要矛盾

隨著智能設(shè)備的普及，手機(jī)已經(jīng)成為大眾日常生活中的必需品，各類應(yīng)用軟件的出現(xiàn)更是讓移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生了翻天覆地的變化。這一現(xiàn)象在改變我們生活習(xí)慣的同時，也對大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊。各種智能設(shè)備充斥課堂，學(xué)生上課玩手機(jī)、打游戲、看小說的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。調(diào)查表明，近90%的學(xué)生不同程度地在課堂上玩過手機(jī)。

隨著這一現(xiàn)象的發(fā)生，各個學(xué)校采取了兩種截然不同的態(tài)度。一種認(rèn)為智能設(shè)備是干擾學(xué)生學(xué)習(xí)、擾亂教學(xué)秩序的源頭，想要從源頭上制止這一現(xiàn)象。于是我們看到很多學(xué)校開始推行無手機(jī)課堂，禁止學(xué)生將手機(jī)帶入教室，或者在上課之前收繳學(xué)生的手機(jī)。這種方式雖然在一定的程度上取得了一定的效果，但本身卻有很大的弊端。首先，這種命令式的方法天然地將學(xué)生推向了對立面，在執(zhí)行過程中學(xué)生或多或少帶有抵觸情緒。其次，這種方式的執(zhí)行需要任課教師持之以恒的監(jiān)督，每次上課前收繳手機(jī)時間一長教師難免松懈，手機(jī)現(xiàn)象又會死灰復(fù)燃。再者，這種方式并沒有真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生的注意力回到課堂上來。

另外一種方式提倡順勢而為，現(xiàn)階段各行各業(yè)都開始和移動互聯(lián)網(wǎng)接軌，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮浩浩蕩蕩不可逆轉(zhuǎn)，唯有課堂上還將其視為洪水猛獸，這本身就極不正常。而在這種方式中提倡將教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，在課堂上引入教學(xué)管理軟件、課外輔助資源等元素，通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等多種形式豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)方法改革，讓智能設(shè)備為我所用。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助元素

（一）教學(xué)管理軟件

現(xiàn)階段市面上各類教學(xué)管理軟件已經(jīng)基本成熟。該類軟件主要解決以下幾個問題從而滿足教師對課堂的掌控。

1.在線考勤，現(xiàn)階段考勤主要還是通過上課點(diǎn)名的方式來完成。而教師在點(diǎn)名的時候常常遇到的問題是要么班級人數(shù)太多，全部點(diǎn)名占用了大量的上課時間;要么部分抽點(diǎn)又難免有漏網(wǎng)之魚，久而久之學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。而管理軟件在線點(diǎn)名提高了效率的同時又能通過GPS等技術(shù)對學(xué)生真實(shí)位置進(jìn)行定位，了解逃課學(xué)生所在區(qū)域。

2.作業(yè)批改，作業(yè)是教學(xué)效果檢查的重要手段，而作業(yè)批改占用了教師大量的時間，而僅僅只是簡單給出對錯又難以起到教學(xué)效果。利用教學(xué)管理軟件，教師可以輕松得到作業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，找到多數(shù)學(xué)生掌握不牢的知識點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的答疑。

3.課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革一向是教學(xué)改革的重中之重?，F(xiàn)階段教師的教學(xué)還是以講授為主，教師在上面講學(xué)生在下面學(xué)，整個教學(xué)的重心在教師而不在學(xué)生。而對學(xué)生來說，長達(dá)45分鐘的教學(xué)時間，在同一種模式下難以保持長期的精力集中。采用教學(xué)管理軟件主要在課堂上解決兩個問題。首先，解決課堂參與互動的問題，在傳統(tǒng)的方式中，課堂互動主要由教師提問，學(xué)生回答。這種方式能解決部分學(xué)生的參與度，但是大量的學(xué)生在課堂上沒有獲得答題的機(jī)會。而教師在智能設(shè)備上發(fā)布問題，學(xué)生在設(shè)備上回答，能夠做到全體學(xué)生參與。同時，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)教師輕松掌握學(xué)生參與情況和知識掌握情況。其次，當(dāng)前教師對班級的整體接受情況把握不足，在教學(xué)過程中學(xué)生是否聽懂更多的是憑借教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。在課堂上缺少一個學(xué)生反饋的渠道，就算學(xué)生一知半也不好意思打斷老師進(jìn)行提問。通過管理軟件，學(xué)生可以將疑問實(shí)時發(fā)送給教師，教師根據(jù)情況隨時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

（二）教學(xué)輔助資源

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)各類教學(xué)資源十分豐富，各類視頻公開課資源，MOOC課資源為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。這些資源的出現(xiàn)對課堂教學(xué)的改革也提出了新的要求。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師的職責(zé)與傳統(tǒng)模式相比將發(fā)生很大的改變。在傳統(tǒng)模式下教師作為主體更多地是將知識詳細(xì)講解給學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為被動的接受者，難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。而教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中又很難找到一個適合所有人的教學(xué)路徑。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的體系下，教師主要的作用不再是為學(xué)生講解知識，而是為每一個學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)路徑。而學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)路徑，自行利用各種公開課資源、MOOC課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上的時間更多的是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、對疑慮的部分進(jìn)行解答。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)方法研究

當(dāng)然，移動互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)并不是解決所有課堂教學(xué)問題的靈丹妙藥。如何使用這些輔助手段也是需要研究的問題。

首先，教師在課堂教學(xué)的過程中仍然不宜頻繁使用教學(xué)輔助軟件。通過軟件進(jìn)行提問、搶答等方式僅僅只是為了教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是以該種方式作為課堂教學(xué)的主體。無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的教師講解也好，還是翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生討論也好，教學(xué)的主體要么是教師、要么是學(xué)生，都不應(yīng)當(dāng)以手機(jī)上的交流為主。一堂課上使用1～2次即可。

其次，在課后教師可大量使用教學(xué)軟件、教輔資源進(jìn)行課程教學(xué)。教師可以通過教學(xué)軟件隨時提供提問的方式跟蹤學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生也可以通過軟件隨時向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。從而構(gòu)建一個交流渠道，將教學(xué)空間延伸，將教學(xué)時間延長，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

徐健，徐揚(yáng)，馬凱輝，等.基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課堂教學(xué)實(shí)時反饋[J].中國冶金教育，2018（3）.

◎編輯 張 慧