裴艷青

[摘要]基于學(xué)生參與的角度，對(duì)大學(xué)課程中思想政治改革進(jìn)行分析，找到大學(xué)思政課程開展的最新方式，希望能夠保證學(xué)生在課堂中的參與程度，提高課堂教學(xué)效率，以此為高校教育工作的改革做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生參與;大學(xué);思政課程;改革

[中圖分類號(hào)]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0280-02

大學(xué)生思想政治教育工作之所以至關(guān)重要，主要就是因?yàn)樵谶@一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思政教育，能夠改善其思想水平提高思想境界，教會(huì)學(xué)生做人的道理，使其在未來的工作崗位上發(fā)揮出自己的力量，因此，大學(xué)思政課程對(duì)學(xué)生未來人生走向有著非常重要的影響。縱觀我國大學(xué)思政課程開展現(xiàn)狀能夠看出，傳統(tǒng)的教育工作影響了這一教學(xué)的效果，也導(dǎo)致學(xué)生無法在其中學(xué)到與其有用的知識(shí)內(nèi)容，因此還需要在學(xué)生參與的視角下，了解大學(xué)思政課程的改革方向，希望能為學(xué)生的提高和校園教育工作改革的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生參與理念的基本內(nèi)涵

學(xué)生參與這一教學(xué)理念的基本內(nèi)涵就是學(xué)生在課堂中的參與程度，學(xué)生是否參與到這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否能夠跟教師共同探討，在課堂中發(fā)揮出其主人翁的地位。而針對(duì)學(xué)生參與的相關(guān)理念進(jìn)行分析能夠看出，對(duì)這一解釋有著比較全面，也比較早期的理論內(nèi)容是由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家所提出的，其針對(duì)這里面所提出的最為基本的觀點(diǎn)是，學(xué)生在課堂中是主體參與的過程，要發(fā)揮出其所具有的主體性質(zhì)，利用這一教學(xué)方法和手段引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，并且讓學(xué)生投入到教育實(shí)踐工作，使課堂充滿著趣味和實(shí)踐性，也讓學(xué)生成為教學(xué)和社會(huì)進(jìn)步的參與人員。

近年來，針對(duì)學(xué)生參與相關(guān)理念的內(nèi)涵進(jìn)行分析能夠看出，美國的教育學(xué)者認(rèn)為，這一教學(xué)工作主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其個(gè)體的發(fā)展情況，學(xué)生參與是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的一種主要因素和手段。而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠參與其中，讓學(xué)生在有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)工作上花費(fèi)越來越多的時(shí)間，付出的精力比重也比較大，這樣才能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。而其所提出的參與理念主要包括的就是，學(xué)生在各種活動(dòng)之中所投入的精神和體力，還有就是參與過程中所具有的連續(xù)性和統(tǒng)一性，不同的學(xué)生在不同的課堂上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，參與的程度自然也不同，這些概念主要就是為了區(qū)分學(xué)生在課堂中的參與程度，對(duì)學(xué)生參與的教學(xué)理念進(jìn)行深入性的分析。

二、大學(xué)思政課程教學(xué)存在的問題

（一）理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

縱觀現(xiàn)階段我國高校思想政治課程的開展情況能夠看出，其在信息和科技快速發(fā)展和更新的時(shí)代過程中，大學(xué)思政課程教學(xué)工作所依賴的教材，其改版和豐富內(nèi)容的速度完全落后于學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和渴望。也就是說，目前的教材內(nèi)容已經(jīng)完全不符合新社會(huì)的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不能夠與其實(shí)際生活相互呼應(yīng)，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

在高校校園中，思政課程主要指的就是通過課程的教育內(nèi)容，向大學(xué)生傳授與馬克思主義理論有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)其形成正確的三觀。因此，這一課程自身所具有的思想和理論性，還有政治性比較強(qiáng)烈，其中理論性內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)覺得枯燥無味，如果課堂中所使用的教材與現(xiàn)階段的社會(huì)相脫節(jié)，就會(huì)更加影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性。再加上課程把理論作為主要內(nèi)容，很少與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣的情況也在很大程度上拉開了教師和學(xué)生之間的距離，所以不管在思想上還是生活中，學(xué)生一旦出現(xiàn)了對(duì)所學(xué)習(xí)問題和所面對(duì)問題的疑問，就會(huì)先求助于網(wǎng)絡(luò)，而拒絕使用思政知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解決，也拒絕老師的幫助，這也影響了這一課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一

我國校園中比較常見的教學(xué)手段是應(yīng)試教育“滿堂灌”的方式，這種教育主要是教師按照教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)上所制訂的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程最終所需要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生優(yōu)秀的考核分?jǐn)?shù)。也就是說只要能夠應(yīng)付考試，教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)完成，所以這樣的教學(xué)課堂非?？菰?，完全沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活上的適用性，也完全忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求情況和知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)思政課程的開展情況也是如此，很多教師在課堂中，為了保證學(xué)生在期末能夠取得良好的成績(jī)，僅僅是按照教材的知識(shí)進(jìn)行講解，甚至很多教師僅僅是把教材知識(shí)制作成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂學(xué)生認(rèn)為枯燥無味，甚至認(rèn)為僅僅閱讀教材文章就能夠?qū)W習(xí)，不愿意參與其中。

從20世紀(jì)90年代開始，我國的高等教育逐漸開始擴(kuò)張和發(fā)展，并且進(jìn)入了上升期階段，學(xué)生的數(shù)量在不斷增加，但是，由于教育資源停滯不前，因此很多思政課程在高校開展，采用的都是多人教學(xué)的形式，所以，課堂中聽課人數(shù)較多，這也導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量難以保證，再加上傳統(tǒng)和單一的教學(xué)模式影響，至使思政課程無法發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)。

（三）考評(píng)方式相對(duì)保守

我國大學(xué)校園有著比較統(tǒng)一的特點(diǎn)，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生未來能夠走向更高的工作崗位，在工作崗位中發(fā)揮出自己的能量。而在很多大學(xué)校園中，課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容僅僅是紙上談兵，學(xué)生實(shí)踐教育相對(duì)比較少，而其在后期的工作中，也很難把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作崗位中，這一點(diǎn)被大學(xué)教師和校園所忽視，因此很多教師針對(duì)學(xué)生期末考評(píng)的方式僅僅在試卷上進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠取得較高的成績(jī)，卷面分?jǐn)?shù)較高，教師就完全達(dá)到了最終的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上這并不能真正地考查一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)樗颊n程與其他課程相比，理論知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生只要充分利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行背誦，那就能在考試中取得良好的成績(jī)。但是，這樣卻完全無法使學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，并且更加難以應(yīng)用到后期的工作和生活中，所以這樣的考評(píng)方式相對(duì)比較單一，教師不能充分的掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。