杭國花

[摘要]當(dāng)今時代發(fā)展的過程中，工匠精神主要體現(xiàn)出來的始終是價值觀念，其也是對產(chǎn)品以及相關(guān)技術(shù)所具有的尊敬及把事情做好的信念。職業(yè)精神中包含著工匠精神的相關(guān)內(nèi)涵，也包含著工匠精神的實踐形式?？梢詫⑵渲饕毞譃槁殬I(yè)價值觀和職業(yè)責(zé)任感以及職業(yè)道德觀等相關(guān)內(nèi)容，我國職業(yè)教育的過程中，需要促使工匠精神能夠充分融合到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育;工匠精神;塑造

[中圖分類號]? G711??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0302-01

在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，工匠精神對各行各業(yè)的影響都是比較突出的，職業(yè)教育中不僅包含著工匠精神的相關(guān)要點內(nèi)容，也體現(xiàn)出工匠精神可細化為職業(yè)價值觀及職業(yè)道德觀等內(nèi)容。在職業(yè)教育的過程中，對工匠精神理念的完善，也能夠?qū)β殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃有效完善，促進職業(yè)教育發(fā)展。

一、職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）工匠精神價值觀逐步淡化

在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，我國文化內(nèi)容和國外文化之間的交流是比較頻繁的，人們的價值觀在這一基礎(chǔ)上也容易受到不同程度的影響，整體社會風(fēng)氣在國外文化涌入的過程中，出現(xiàn)不斷浮躁的現(xiàn)象，多數(shù)人在這一過程中出現(xiàn)好高騖遠的心理，更不用提及工匠精神。此外，當(dāng)前基層技術(shù)人員本身的薪資都相對比較低，多數(shù)人都具有急功近利的特點，容易促使工匠精神的影響力減弱。[1]

（二）工匠精神在職業(yè)教育的地位不明確

在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的過程中，多數(shù)職業(yè)院校管理部門都容易對工匠精神的重要作用忽視，在對工匠精神傳承的過程中，明顯存在著不足，沒有能夠明確其地位。工匠精神作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，這一部分缺失的情況下，會對職業(yè)教育的發(fā)展造成不利影響。然而，不少職業(yè)院校沒有能夠?qū)β殬I(yè)教育的內(nèi)涵加以明確，致使工匠精神沒有受到關(guān)注和重視。

二、在職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神的策略

（一）推動校企合作、產(chǎn)學(xué)合作

對職業(yè)教育的發(fā)展而言，當(dāng)前校企合作以及產(chǎn)學(xué)合作等培養(yǎng)形式始終是職業(yè)教育培養(yǎng)的重要模式，也是對工匠精神加以培養(yǎng)比較有效的措施。然而當(dāng)前中職院校多數(shù)已經(jīng)構(gòu)建了相關(guān)的仿真生產(chǎn)基地和模擬生產(chǎn)環(huán)境，但是和企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境相對比的情況下，其差異是比較顯著的，因此，為了能夠促使學(xué)生明確和感受到工匠精神，得到應(yīng)有的熏陶，需要和企業(yè)進行進一步合作，推動校企合作和產(chǎn)學(xué)合作深入發(fā)展，促使工匠精神和實踐技術(shù)訓(xùn)練綜合在一起，促使職業(yè)教育推進工匠精神的培育。[2]

（二）強化工匠精神與專業(yè)實訓(xùn)課程的有機融合

職業(yè)教育中專業(yè)實訓(xùn)課程占據(jù)著比較重要的位置，中職院校在對學(xué)生培養(yǎng)的時候，需要和實訓(xùn)課程融合在一起，切實展現(xiàn)出專業(yè)實訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性，通常情況下，我國多數(shù)中職院校在專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置的過程中，將一門課程作為重要載體進行設(shè)置，但是在多學(xué)科知識交叉融合的過程中，其中存在著比較大的弊端，這就需要對課程設(shè)置整合，利用課程群進行更加專業(yè)的實際訓(xùn)練，對學(xué)生工匠精神進行培養(yǎng)。

（三）在課程教學(xué)中貫徹工匠精神

中職院校在教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，通常情況下是將市場的需要作為重要的基礎(chǔ)和目標(biāo)，在培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的時候，需要對其有效強化處理，在當(dāng)前課程教學(xué)的過程中，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的工匠精神，使得學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)得到有效提升，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，使學(xué)生在強化自身專業(yè)技能的過程中具備較為良好的職業(yè)精神，受到更加顯著的職業(yè)教育。

（四）構(gòu)建必要的學(xué)徒機制

學(xué)徒機制始終是職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的重要方式，教育發(fā)展的過程中，不斷明確學(xué)徒機制在課程教學(xué)中的影響，對學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)本身具有比較重要的作用，和傳統(tǒng)的課堂教育相對比的情況，能夠有效得出當(dāng)前的學(xué)徒制在具體實施的時候，其能夠有效加快當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)模式的發(fā)展速度，并且促使學(xué)生自身的角色得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，不僅扮演學(xué)生角色，也是學(xué)徒的角色，從而使傳統(tǒng)的理論知識能夠有效成為工學(xué)結(jié)合的核心內(nèi)容，促使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不再僅僅局限于教材，促使學(xué)生得到實踐學(xué)習(xí)，學(xué)徒制中包含著豐富的工匠精神，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時候，能夠為中職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)發(fā)揮重要的推動作用。[3]

總之，工匠精神主要指敬業(yè)精神，在當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)模式中其具有比較重要的位置，在職業(yè)教育中有效實現(xiàn)培養(yǎng)工匠精神的目標(biāo)，其不僅是當(dāng)前我國戰(zhàn)略發(fā)展的重要內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展的需要，職業(yè)教育在對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的時候，需要關(guān)注其理論方面的培養(yǎng)以及實踐方面的培養(yǎng)，落實培養(yǎng)工匠精神的策略，促使學(xué)生的價值理念及職業(yè)素養(yǎng)都有效提升，在對學(xué)生自身專業(yè)技能提升的時候，和時代發(fā)展需要綜合在一起，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做出積極的貢獻。[4]

參考文獻：

[1]孫帥帥.工匠精神研究熱點的知識圖譜[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，31（4）：22-28，65.

[2]于文婧.我國中職教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]徐宏偉.工匠精神的“理性之維”及其在職業(yè)教育中的培育策略[J].職教論壇，2018（2）：91-95.

[4]侯文杰.現(xiàn)代職業(yè)教育對“工匠精神”訴求的現(xiàn)實性與路徑取向[J].職教通訊，2017（13）：7-11.