郭丹

[摘要]發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，已經(jīng)成為全社會的廣泛共識?！伴喿x品格”包括外顯的閱讀習(xí)慣和內(nèi)隱的閱讀體驗(yàn)。在高職生英語閱讀教學(xué)測評中，閱讀品格考核評價要盡快與閱讀能力考核一樣有標(biāo)準(zhǔn)、有體系，并與閱讀能力考核體系相互兼容和對接，才能對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作出客觀、全面的評價，從而促進(jìn)教與學(xué)。閱讀品格評價模式，能更加全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價注重結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及在過程中的態(tài)度、習(xí)慣、體驗(yàn)以及和學(xué)習(xí)對人的塑造，充分體現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)，對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生;英語閱讀;閱讀品格;評價模式

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0152-02

一、英語閱讀品格考核評價現(xiàn)狀

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基石。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣已經(jīng)成為全社會的廣泛共識。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來社會高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的重任，在人才培養(yǎng)上，三年時間實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力提高，更需要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣、態(tài)度、職業(yè)道德的培養(yǎng)和塑造，才能讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。王薔和敖娜仁圖雅將外語閱讀素養(yǎng)定義為“閱讀能力”加“閱讀品格”。其中，“閱讀能力”包含文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識;“閱讀品格”包括外顯的閱讀習(xí)慣和內(nèi)隱的閱讀體驗(yàn)。其中的閱讀能力組成部分以語言、文化為主，輔以技巧策略內(nèi)容，較全面概括了樸素閱讀觀對閱讀能力的理解，即閱讀就是解碼加理解。對于閱讀能力考核評價，因其組成部分主要是語言文化知識以及具體運(yùn)用，已經(jīng)有成熟、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)或測試體系，教師在這方面都比較熟悉，且這方面的權(quán)威題庫也非常之多，如四六級真題、國才考試、托福、雅思考試樣題等。而對閱讀品格中的閱讀習(xí)慣以及閱讀體驗(yàn)的考核評價一直沒有形成體系，這方面的考核評價還處于零散、隨意的狀態(tài)，老師更多的是在平時通過觀察學(xué)生閱讀情況，給予一些提示與建議，但并未在一個相對穩(wěn)定、規(guī)范的框架體系中進(jìn)行準(zhǔn)確評價和記錄。

在新一輪教育改革中，英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，閱讀品格考核評價也要盡快與閱讀能力考核一樣有標(biāo)準(zhǔn)、有體系，并與閱讀能力考核體系相互兼容和對接，這樣才能對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作出客觀、全面的準(zhǔn)確評價，從而促進(jìn)教與學(xué)。

目前，以終結(jié)性考試為主的閱讀考試，主要測試學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，從結(jié)果來評判學(xué)生的閱讀能力水平，但是并不能從中了解學(xué)生的閱讀觀、閱讀習(xí)慣、態(tài)度，還不能客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生閱讀狀況，不能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確閱讀觀。采取這樣的測評方式很容易導(dǎo)致學(xué)生局限于工具型學(xué)習(xí)動機(jī)、考試型學(xué)習(xí)動機(jī)。在經(jīng)歷了這樣的測評和考試后，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)觀及核心素養(yǎng)，最終阻礙他們英語閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生英語閱讀能力尚待提高

大部分高職學(xué)生閱讀能力還停留在低層次能力上，即掌握具體語言能力（語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯意義、連貫關(guān)系等），甚至相當(dāng)一部分學(xué)生低層次能力還未達(dá)標(biāo)。不具備這些低層次能力，也就無閱讀理解可言，更談不上完成?？齐A段專業(yè)要求的閱讀任務(wù)。究其原因，一是高職學(xué)校相對于本科學(xué)校來說，入學(xué)門檻較低。在高考統(tǒng)計中可以看出，高職學(xué)生相對于本科學(xué)生來說在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等方面有著較大的差異。大多數(shù)學(xué)生在高職入學(xué)中英語水平較低，甚至部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，詞匯量匱乏，部分學(xué)生對英語有著嚴(yán)重的偏科。其次，對高職學(xué)生的英語考評要求較低。高職英語的課程設(shè)置以及英語考評標(biāo)準(zhǔn)較之本科學(xué)院都有著明顯的差距。相比本科院校，高職學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，如語法、應(yīng)用文寫作等，而一些實(shí)用性英語則會安排在大三，但此階段的英語已經(jīng)不作為考試要求。在等級考評中，高職學(xué)校對學(xué)生的英語能力考評要求較低。較低的考評要求使學(xué)生的英語能力提高有限，也使部分學(xué)生形成了應(yīng)試思維，只涉獵低層次的英語閱讀材料，閱讀中淺嘗輒止，而一些實(shí)用性英語，也因?yàn)榇笕膶?shí)踐學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等，部分學(xué)生無法真正將其吸收，并真正將其轉(zhuǎn)化為自身的閱讀能力。而這些是高職學(xué)生閱讀品格評價需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

（二）高職學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)存在一定的偏差

與此同時，存在的問題是學(xué)生閱讀品格的兩個要素：閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)上，同樣不達(dá)標(biāo)。這樣就形成了一個怪圈：低層次能力，導(dǎo)致閱讀惰性、閱讀恐懼，反之亦然。而在調(diào)查交流中，學(xué)生只認(rèn)識到語言因素限制了英語閱讀能力，而沒有意識到閱讀品格缺陷對閱讀發(fā)展的極大阻礙。閱讀惰性、閱讀恐懼以及閱讀低能，三種主要癥狀相輔相成、互為因果，形成惡性循環(huán)，學(xué)生閱讀的軌跡正如外語教育家Rivers為我們從正反兩個方面揭示了外語閱讀的基本規(guī)律，即“閱讀的良性循環(huán)”和“閱讀的惡性循環(huán)”。要克服閱讀惰性、閱讀恐懼，除了提升學(xué)生的語言智力水平，還要在塑造閱讀品格上設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)兩個要素的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核與測評，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提高。此外，高職學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)還存在著英語價值觀偏差以及自我行為約束偏差。許多高職學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為高職英語閱讀只是一種應(yīng)試教育，是為了畢業(yè)來進(jìn)行的修習(xí)科目，而非將英語作為自我能力提升的重要工具以及認(rèn)識世界的窗口，這種錯誤的英語價值觀直接影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。錯誤的英語價值觀會直接影響學(xué)生的心理，而心理又會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生偏差。較之部分高職英語教師不注重對學(xué)生英語價值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，既而直接或間接影響了高職學(xué)生閱讀品格的養(yǎng)成，且不利于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行閱讀品格的評價呢？

三、閱讀品格考核評價模式構(gòu)建

圍繞閱讀品格兩個維度：閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，對各維度的各項(xiàng)指標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）閱讀習(xí)慣考核

通過制訂學(xué)習(xí)計劃、課外閱讀情況觀測記錄、閱讀行為矯正訓(xùn)練等方式，考查學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況，定期檢查和評價，評價方式以評語和等級來表示。在對閱讀習(xí)慣的考核中，既要對學(xué)生的客觀考評進(jìn)行一定的量化考核，如對閱讀素材的考試、課余閱讀素材的作業(yè)和考核等，同時也要注重對學(xué)生主觀行為、習(xí)慣、偏好等進(jìn)行質(zhì)的考核和主觀考核，如學(xué)生閱讀的狀態(tài)，閱讀偏好、對閱讀中準(zhǔn)確定義的把握、關(guān)鍵詞的提取、對閱讀的負(fù)面行為和偏差的表現(xiàn)以及糾正情況等。總之，在整個考核過程中，高職教師必須以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，及時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時以此為主要出發(fā)點(diǎn)，積極完善主客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善英語閱讀品格評價體系。

（二）閱讀體驗(yàn)考核

通過導(dǎo)學(xué)案以簡潔的文本來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程中任務(wù)的高度明確性和指向的清晰性，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一定的框架設(shè)計內(nèi)高效進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案包括閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)，相關(guān)參考資源，導(dǎo)學(xué)過程有教師精心設(shè)計的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有閱讀技巧的操練、語言文化信息的處理等閱讀能力方面的考查，同時還有能反映學(xué)生閱讀體驗(yàn)方面的任務(wù)內(nèi)容，并以開放性的題目形式表現(xiàn)，如 pick up the meaningful sentences;impressive words/parts以及reflection 反思環(huán)節(jié)，反思包括對整個學(xué)習(xí)過程的反思以及閱讀內(nèi)容的反思。貫穿整個導(dǎo)學(xué)案，老師滲透了學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)，通過系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練，逐漸掌握閱讀技巧策略、主動發(fā)現(xiàn)、主動思考，學(xué)生借此對所上閱讀課有一個宏觀的把握，對閱讀課上所接受的知識、方法及感悟有一個系統(tǒng)的總結(jié)。導(dǎo)學(xué)案的完成情況可以展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在考核評價上可以考慮側(cè)重對學(xué)生閱讀態(tài)度及自我反思（自我評估）這兩個閱讀體驗(yàn)要素的指標(biāo)上。

（三）營造良好的閱讀氛圍

開展豐富的課外閱讀文化活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣。制訂活動方案、具體任務(wù)及完成要求和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在活動中的表現(xiàn)納入考核評價體系中。營造良好的閱讀氛圍，還可以借助信息化教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展相關(guān)的英語閱讀訓(xùn)練及評價。信息化教學(xué)是目前學(xué)生最樂于接受的教學(xué)模式，也是英語閱讀最重要的評價工具。信息化教學(xué)主要是借助于信息化的手段，如電腦、微信、多媒體、白板等，將閱讀素材結(jié)合影音資料、圖片等，有以下幾個重要作用：（1）可以降低閱讀難度，如圖片、影音資料等，可以使學(xué)生腦海形成一定的畫面感，既而加深對閱讀素材的理解。（2）豐富的影音資料、圖片、文字相結(jié)合的閱讀素材有助于拓寬學(xué)生的閱讀面，特別是學(xué)生可以通過上網(wǎng)檢索自己所需的英語閱讀素材，極大地提高了自學(xué)能力，同時也豐富了英語知識，使他們更加熱愛英語閱讀。（3）高職教師可以通過信息化手段對學(xué)生的閱讀品格評價進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，并可以適時通過學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生閱讀品格評價體系進(jìn)行完善。

舉辦閱讀交流沙龍、英文主題報刊設(shè)計、課本劇表演等課外活動，也是打造閱讀品格的重要手段。舉辦閱讀交流沙龍、對英語主題報刊設(shè)計、課本劇表演等，既可以讓學(xué)生通過參與的方式積極融入英語閱讀中，在具體實(shí)踐中加深對英語閱讀內(nèi)容的理解，同時這種趣味性的實(shí)踐方式也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是閱讀交流沙龍，既可以提升學(xué)生的閱讀水平，也可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，并可以間接培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。當(dāng)然在對英語閱讀品格的評價中，還需要以“重在參與，不斷提高”為原則，以參與的程度、積極性為首要評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓更多學(xué)生愛上閱讀，最終會讀、享讀。

在高職生英語閱讀教學(xué)測評中，構(gòu)建閱讀品格評價模式，能更加全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價注重結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及在過程中的態(tài)度、習(xí)慣、體驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)對人的塑造，充分體現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)，對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞麗.高職院校英語閱讀課程考核方式的改革與創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（32）：121.

[2]敖娜仁圖雅.英語閱讀有效評價模式[J].英語學(xué)習(xí)，2016（2）：38-41.

[3]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]馮照.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的形成性評價探究[J].英語學(xué)習(xí)，2014（8）：25-28.