羅建平　何麗立　吳勇　楊彩鸞　劉傳榮　李芳

[摘要]目的：探究“五站式”臨床實踐技能培養(yǎng)及考核模式對臨床醫(yī)學專業(yè)學生職業(yè)能力形成的有效性。方法：選取2011級臨床醫(yī)學專業(yè)240名學生進行改革及實踐，按照班級隨機分為對照組和實驗組。對照組按照傳統(tǒng)培養(yǎng)考核方式進行教學，實驗組采用“五站式”臨床實踐技能培養(yǎng)及考核模式進行系統(tǒng)教學。觀察兩組學生在畢業(yè)考試中的技能考核過關率。結(jié)果：在選取的240名對象中，利用“五站式”臨床實踐技能培養(yǎng)及考核模式的實驗組學生在應考中的自信心、熟練度及過關率均優(yōu)于按照傳統(tǒng)培養(yǎng)考核方式的對照組。結(jié)論：將“五站式”臨床實踐技能培養(yǎng)考核模式貫穿在臨床醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)中是提高職業(yè)能力的可行舉措。

[關鍵詞]臨床醫(yī)學;實踐技能;五站式;考核模式

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0100-02

一、研究背景及意義

臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，臨床實踐技能是醫(yī)學專業(yè)學生臨床能力的重要組成部分。隨著自然科學技術(shù)的迅速發(fā)展，先進的檢查手段出現(xiàn)，疾病的診療水平得到大大提高。但無論科學如何進步、發(fā)展，醫(yī)生的“臨床技能”仍是診療能力中一個非常重要的組成部分，沒有任何一門技術(shù)能取代。醫(yī)學生除了需掌握牢固的理論知識外，臨床實踐技能的培養(yǎng)亦必不可少，實踐教學關乎臨床醫(yī)學教育的質(zhì)量，因此，實踐是它的重要組成部分，是基礎理論知識和實踐技能訓練相結(jié)合的教學活動，是提高學生理論基礎水平，培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[1]。而傳統(tǒng)的醫(yī)學教學中醫(yī)學生的實踐技能較薄弱，沒有形成“規(guī)范化”“制度化”的培養(yǎng)及考核模式。

自2011年起，我院從自身實際條件及民族地區(qū)高職院校辦學特點出發(fā)，以學生職業(yè)能力及執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試要求為導向;本著“強實踐、精技能、重應用、厚理論”的理念;依托學院醫(yī)學實訓中心平臺;注重“整體性”“合理性”“功能化”“規(guī)范化”“制度化”;有機調(diào)整配置實訓室功能;形成集教學、科研、實訓、考核為一體的實踐教學體系[2]。按照功能區(qū)劃分，建立了病史采集、病歷書寫與病例分析、體格檢查、基本操作及輔助檢查（聯(lián)機式）相互銜接的“五站式”功能模塊。提高了臨床醫(yī)學高職學生的臨床決策能力、臨床實踐技能的培養(yǎng)和考核能力[3]。為培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才奠定了良好基礎。

二、研究對象及內(nèi)容

（一）研究對象

選取2011級臨床醫(yī)學專業(yè)248名學生為研究對象，按照班級隨機分為對照組和實驗組，每組124人。其中對照組年齡范圍在17～19歲之間，平均年齡為18.3歲，文科/理科比為33/91，男/女為52/72;實驗組年齡范圍在17～20歲之間，平均年齡為18.4歲，文科/理科比為36/88，男/女為54/70。兩組對象無明顯差異，且差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。對照組按照傳統(tǒng)培養(yǎng)考核方式進行教學，按照學科課程設置實訓項目進行操作訓練。實驗組采用“病史采集、病歷書寫與病例分析、體格檢查、基本操作及輔助檢查（聯(lián)機式）”相互銜接的“五站式”功能模塊教學和系統(tǒng)實訓。

（二）研究內(nèi)容

“五站式”臨床實踐技能培養(yǎng)及考核模式具體內(nèi)容如下。

第一站：病史采集

首先病史采集是臨床醫(yī)生獲得第一手病患資料所不可缺的部分，其完整性和真實性為診療活動提供了依據(jù)，故其具有奠基作用;其次，病史采集也是行業(yè)準入考試—執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師實踐技能考試第一站的重要組成部分，故醫(yī)學生必須牢牢掌握病史采集能力。最開始接觸病史采集的是學習診斷學課程，故在診斷學課程中首次開展病史采集實訓項目，針對不同項目的問診技巧、問診內(nèi)容、注意事項等進行練習，初步具備病史采集能力。當進入臨床專業(yè)課程學習時，如外科學、內(nèi)科學、婦產(chǎn)科學、兒科學與傳染病學等學科，則進一步采用模擬SP病人，模擬不同的場景和實際工作情景加強訓練。在訓練中提高學生的接診能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力及訓練臨床思維方式。提高病史采集的準確性、邏輯性、完整性，對疾病形成初步的診斷思路。

第二站：病歷書寫與病例分析

患者入院治療，住院過程涉及一系列的醫(yī)療文書的書寫，這也是基層臨床醫(yī)生的基本功。在臨床各個科目中注重培養(yǎng)醫(yī)學生的病歷書寫、病程記錄、手術(shù)操作記錄、搶救記錄、病程小結(jié)、專科記錄、轉(zhuǎn)入記錄、出院記錄、死亡記錄等各種醫(yī)療文書的書寫規(guī)范的訓練，教學中重點強調(diào)每種醫(yī)療文書的書寫方法及注意事項，訓練學生的書寫能力。

因病例分析是臨床思維建立的基礎，也是執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師實踐技能考試第一站的重要內(nèi)容，故在每門臨床學科中均設置“病例分析”實訓項目。學生從臨床案例中不僅可鞏固理論知識，還可以從案例的癥狀、體征出發(fā)，結(jié)合病因、病理及相關輔助檢查結(jié)果進行全方面綜合分析，鍛煉學生的語言表達能力及溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，且通過提出問題、解決問題培養(yǎng)學生獨立思考的能力[4]。

第三站：體格檢查

全身體格檢查及專科檢查在臨床疾病診斷中必不可少，是任何輔助檢查所不能替代的。再者，體格檢查也是執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師實踐技能考試第二站的重要內(nèi)容。在此項能力培養(yǎng)中充分利用仿真實訓室模型進行練習和學生間互為模型練習，提高操作熟練度。

第四站：基本操作

基本操作涉及內(nèi)科穿刺技術(shù)、外科基本操作及常見護理技術(shù)。雖分屬在不同功能室內(nèi)，但教學時將內(nèi)科穿刺技術(shù)和常見護理技術(shù)實訓項目進行集訓，使學生牢固掌握臨床基本操作技能。

第五站：輔助檢查（聯(lián)機式）

本站按照執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師實踐技能考試第三站考試內(nèi)容進行設置輔助檢查結(jié)果，如心電圖、X線片等，學生模擬機考。

在“五站式”實踐技能操作中均貫穿職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)醫(yī)德、醫(yī)風。

三、研究方法及評價指標

通過問卷調(diào)查、座談、考試結(jié)果分析等方式，利用統(tǒng)計學軟件SPSS對結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析處理，利用t檢驗對數(shù)據(jù)信息進行檢驗，計數(shù)資料采用百分比表示，并對數(shù)據(jù)進行x2檢驗，設P<0.05則具有統(tǒng)計學意義。

經(jīng)過兩年在校操作培訓，一年臨床實踐，加強鞏固實踐操作能力，并在畢業(yè)考試時以模擬全國執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師實踐技能考試進行驗收。

四、結(jié)果

在完成“五站式”訓練后，對120名實驗組學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回120份，回收率100%，學生對實訓教學設置的內(nèi)容、教學形式，自身對技能掌握情況滿意度較高，調(diào)查結(jié)果見表1。

經(jīng)過臨床實習實踐進一步驗證校內(nèi)實訓教學效果，實驗組、對照組240名學生在畢業(yè)前返校進行考核。模擬全國執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師實踐技能考試考核，實驗組的合格率（60分以上為合格）為90.8%，其中優(yōu)良率為23.3%;對照組合格率為67.5%，其中優(yōu)良率為15.8%。P<0.05，兩組考核結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義。結(jié)果見表2。

五、結(jié)語

《全球醫(yī)學教育最基本要求》明確提出七個領域的最基本要求，其中臨床技能是醫(yī)學生培養(yǎng)過程中必備的基本技能之一[5]。全國執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師實踐技能考試是醫(yī)生行醫(yī)準入考試。臨床實踐技能是行醫(yī)必備技能。故在校期間除打下堅實理論基礎外，更應加強臨床實踐技能的基礎?！拔逭臼健迸R床實踐技能培養(yǎng)考核是我院經(jīng)過多年摸索尋求的符合我院民族地區(qū)高職院校臨床醫(yī)學辦學條件及特點的一條有效路徑，為醫(yī)學人才輸出、服務地方、服務社會奠定良好基礎，值得繼續(xù)推廣。

參考文獻：

[1]彭志廣，楊大鵬.實驗教學體系創(chuàng)新與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（8）：16-18.

[2]朱鴻秋，李雨璘，羅曉紅，等.在醫(yī)學生教育中構(gòu)建以能力為導向的臨床醫(yī)學實踐教學新體系[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2018，18（62）：285-286.

[3]李燕，王燕蓉，李昭宇，等.創(chuàng)新五年制臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學模式[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（7）：74-75.

[4]陳光輝，張澤宇，易軍，等.PBL教學法聯(lián)合病案式在心血管內(nèi)科教學查房中的臨床應用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2016，16（20）：3957-3959，3886.

[5]楊眉峰，肖惠.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試為導向的臨床技能教學模式改革[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（1）：157-160.