王靚

[摘要]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的倡導(dǎo)下，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的“碰撞”，正慢慢改變著傳統(tǒng)的教育理念、教育組織、教育模式、教育方法，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。廣大高職院校作為社會(huì)重要的人才儲(chǔ)備基地，需要深入思考和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。首先介紹了高職創(chuàng)客教育的相關(guān)概念，其次針對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)客精神教育的現(xiàn)狀作出分析，最后針對(duì)目前創(chuàng)客教育存在的問題提出建議，以期完善我國(guó)關(guān)于創(chuàng)客精神的高職教育人才培養(yǎng)模式，建立完善的人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)客精神;創(chuàng)客教育;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G715??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0050-02

一、高職創(chuàng)客教育的概述

（一）高職創(chuàng)客教育的概念

所謂高職創(chuàng)客教育是指立足高等職業(yè)教育，融入創(chuàng)客教育、轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育方法，以創(chuàng)客空間為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，融合了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育以及DIY理念當(dāng)中的元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的一種教育。

（二）高職創(chuàng)客教育的特點(diǎn)

1.項(xiàng)目的載體性

創(chuàng)客教育需要較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，只有依托項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化，才能體現(xiàn)創(chuàng)客教育的成功，專業(yè)課程與項(xiàng)目融合的過程也是學(xué)生不斷探索和實(shí)踐的過程，項(xiàng)目的成功離不開學(xué)生的鉆研。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索性

由于創(chuàng)客教育是隨著新的社會(huì)潮流出現(xiàn)的全新的教育模式，各大高職院校都在探索階段，并未形成固化流程，開放式的教學(xué)情境也在激勵(lì)學(xué)生自助思考、自主探索，開放式的教學(xué)模式不限制學(xué)生的實(shí)踐能力，高強(qiáng)度的思考和實(shí)踐往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的教學(xué)成果。

3.各方經(jīng)驗(yàn)、資源的分享性

分享教育是創(chuàng)客教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)在一學(xué)期設(shè)置幾場(chǎng)創(chuàng)新心得交流會(huì)，不僅會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀的校友作創(chuàng)業(yè)歷程的交流分享，也會(huì)選擇現(xiàn)有實(shí)踐課成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法等，為廣大的高職院校在校生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。同時(shí)各大高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)也可以相互分享，加強(qiáng)交流合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的共享。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)客教育要求實(shí)踐為主的原則，對(duì)高職院校是一種極大的考驗(yàn)。高職學(xué)校中傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提倡的是以理論知識(shí)為主，考核學(xué)習(xí)成果的方式僅局限于對(duì)理論知識(shí)的考查，忽略了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教育，現(xiàn)如今倡導(dǎo)以實(shí)踐教學(xué)為主，著重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。雖然隨著創(chuàng)客教育的興起，傳統(tǒng)的教育方式有所改變，但是改變僅僅流于形式，增設(shè)了一些有關(guān)實(shí)踐知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是并未拓展真正的實(shí)踐平臺(tái)，無法保證學(xué)生實(shí)踐能力的拓展，也無法從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐水平。同樣傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論也并未完全順應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的潮流，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于創(chuàng)客教育在高職院校的開展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

上段所述高職院校的創(chuàng)客教育重視理論教育，忽視實(shí)踐培養(yǎng)，但是在很多高職院校還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。在高職院校的課程設(shè)置中，創(chuàng)客教育完全是全新的一門學(xué)科，與所在專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)有較大的差別，學(xué)生完全找不到聯(lián)系之處，也僅僅把創(chuàng)客教育的理論學(xué)習(xí)當(dāng)作課外知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少有效、完善的課程考核機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)這一門學(xué)科時(shí)，缺少了考試的壓力，學(xué)習(xí)效果往往不佳。另外，在當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式發(fā)展迅速的前提下，我國(guó)高職院校所用的課本內(nèi)容理論性較強(qiáng)，并且內(nèi)容較為陳舊，與社會(huì)的發(fā)展稍微有些脫節(jié)，各大高職院校的教學(xué)內(nèi)容也大致相似，并沒有根據(jù)所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)不同體現(xiàn)創(chuàng)客教育的差異性，課程內(nèi)容沒有針對(duì)性，課程的內(nèi)容更新較慢，缺少與時(shí)俱進(jìn)的改革。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)力量匱乏

各大高職院校和有關(guān)部門鑒于學(xué)生不具備單獨(dú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均配備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在這種模式下，指導(dǎo)老師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要一環(huán)。但是目前缺少創(chuàng)客教育專業(yè)的師資力量，現(xiàn)有的高校教育對(duì)創(chuàng)客教育相關(guān)知識(shí)了解知之甚少，更談不上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客創(chuàng)新的實(shí)踐了，大多數(shù)高職院校的專任教師數(shù)量不足，這就導(dǎo)致創(chuàng)客教育下的學(xué)生沒有足夠的教師進(jìn)行跟蹤和配合，不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí)，教師的素質(zhì)也相對(duì)較低，教師隊(duì)伍難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育培訓(xùn)。

（四）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏差

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在高職教育中如火如荼地展開，但是，畢竟新事物都有其發(fā)展和矛盾并存的階段。創(chuàng)客教育作為新概念的提出，在前期的發(fā)展并不順利，需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)估，才會(huì)具備完善的創(chuàng)客教育理論體系，目前，大部分高職院校存在一種錯(cuò)誤思想，就是為學(xué)生提供實(shí)踐單位就以為完成了創(chuàng)客教育課程，有的高職院校則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就是每個(gè)學(xué)生擁有了實(shí)踐和實(shí)習(xí)單位之后就萬事大吉了，而忽視了實(shí)踐的質(zhì)量和內(nèi)涵，沒有控制創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，花費(fèi)很大力氣結(jié)果效果并不理想，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育無用的思想，其實(shí)并未意識(shí)到是前期的引導(dǎo)和定位問題，白白浪費(fèi)了企業(yè)的資源和學(xué)校的資源。

三、創(chuàng)客型人才培養(yǎng)模式：高職人才培養(yǎng)模式改革的新探索

（一）創(chuàng)客精神與工匠精神相融合

高職院校一直秉承職業(yè)本位的教育理念，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)方向，因此，高職院校的創(chuàng)客精神教育應(yīng)與職業(yè)本位的理念相互融合，升華高職教育有關(guān)職業(yè)本位的理念，這也與企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求不謀而合。因此，在進(jìn)行創(chuàng)客教育的課程實(shí)踐過程中，高職院校要在教學(xué)中滲透工匠精神，要融入工匠精神的傳承精神，要求學(xué)生具備匠人精神等優(yōu)秀品質(zhì)，無論在實(shí)踐階段還是日后的工作中，都要求精益求精、刻苦鉆研。但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，產(chǎn)品、技藝的更新?lián)Q代速度比以往任何一個(gè)時(shí)代都要快。高職教育的創(chuàng)客精神與工匠精神的融合并非一成不變，而是要求學(xué)生在遵照創(chuàng)客精神具備創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)下的工作和任務(wù)要孜孜不倦、刻苦鉆研。

（二）變革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師為中心，學(xué)生為從屬，整節(jié)課堂實(shí)行的是“滿堂灌”的授課方式，阻礙了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興趣的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該變革課堂授課模式，改變師生在傳統(tǒng)課堂中的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的事情，只有自身重視起來、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平的提高，這一方法同樣適用于其他學(xué)科。在實(shí)踐中需要學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，并做到將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)之間融會(huì)貫通。

（三）國(guó)校聯(lián)合，引導(dǎo)并落實(shí)政策實(shí)施到位

國(guó)家要重視創(chuàng)客型人才的培養(yǎng)，加大財(cái)政資金的投入，加強(qiáng)創(chuàng)客專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和專業(yè)應(yīng)試規(guī)則的改革，重視實(shí)踐型、創(chuàng)新性、實(shí)干型人才的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需要，適時(shí)制訂和修改各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

（四）考評(píng)結(jié)合，完善考核評(píng)測(cè)機(jī)制

面對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度不高，創(chuàng)客教育的理論學(xué)習(xí)被當(dāng)做課外知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往不佳等問題，需要建立每堂課的考勤制度，考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)或授課水平的試金石，只有嚴(yán)格的、完善的考核機(jī)制，才能客觀地反應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的水平，因此，改善考核機(jī)制刻不容緩。要完善考核評(píng)測(cè)機(jī)制，首先要改變考核形式，將考核成績(jī)計(jì)入最終的考核成績(jī)，作為最終考核成績(jī)的依據(jù)，是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)客理論學(xué)習(xí)水平的檢驗(yàn)。其次要改變考核的內(nèi)容，做到考核內(nèi)容的實(shí)用性，考核內(nèi)容依照平時(shí)的授課內(nèi)容設(shè)置，并且增加實(shí)用性和靈活性，而非考核單純的理論知識(shí)。

（五）校企互通，拓寬創(chuàng)客教育實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)客教育具備實(shí)踐性的特點(diǎn)，與高職教育中現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合教育理念不謀而合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，我們可以借鑒工學(xué)結(jié)合模式對(duì)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行拓展，也可以利用現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教育的校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的教學(xué)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求在課堂上注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的配合，增設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程，針對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并且深入企業(yè)，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提前深入社會(huì)實(shí)踐，掌握社會(huì)技能。學(xué)校在教學(xué)進(jìn)程安排上，要與其他專業(yè)課程相協(xié)調(diào)和配合，充分考慮不同學(xué)生學(xué)力情況，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

（六）教學(xué)相長(zhǎng)，打造創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

面對(duì)創(chuàng)客教育專業(yè)知識(shí)缺失的師資力量，各大高職院校應(yīng)鞏固現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，并且通過各種途徑拔高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。提供各種條件促進(jìn)中青年教師通過自學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等形式加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐教學(xué)一線開展科研和實(shí)踐活動(dòng)，安排教師承擔(dān)具體的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)對(duì)創(chuàng)客教育的教師隊(duì)伍進(jìn)行定期或者不定期的專業(yè)知識(shí)教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦符合教學(xué)任務(wù)和要求的培訓(xùn)會(huì)活動(dòng)，并且通過考核的方式檢驗(yàn)培訓(xùn)結(jié)果，讓老師在集中培訓(xùn)和定期考核中提升創(chuàng)客精神的專業(yè)知識(shí)，以滿足學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)中的需求。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，在人才的培養(yǎng)和輸送方面起著很大的作用，愈來愈受到各方面關(guān)注與支持，我國(guó)鼓勵(lì)高等職業(yè)教育的發(fā)展。目前政策鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，創(chuàng)客時(shí)代的到來，創(chuàng)客教育作為高職院校教育改革的首要任務(wù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，將課程改革落到實(shí)處。建立健全符合社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式不是一帆風(fēng)順的，也不是一蹴而就的，但這并不意味著我們可以消極應(yīng)對(duì)，而應(yīng)該積極有為，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科教興國(guó)。

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